提高課堂提問效率促進師生互動的有效性

陳珊

課堂提問不僅是啟發(fā)式教學的一種手段，更是教學反饋的方式之一。教師精心預設提問能有效促進師生、生生之間的教學交流，激發(fā)學生參與學習的欲望，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

一、精讀教材，準確把握提問時機

教師應細讀教材，深入思考教學內(nèi)容，結(jié)合學生已有的知識水平和能力，在恰好的時機提問，讓學生提有所思，問有所得。教師提出問題后，應給學生留下足夠的思考時間，在多數(shù)學生“躍躍欲試”時，再請學生回答。鼓勵學生有不同的見解，對于一時答不出來的學生，教師應以適當?shù)姆椒ü膭睢l(fā)和誘導。

二、巧妙提問，促進師生情感互動

有效的課堂提問能激起學生學習興趣，培養(yǎng)學生思維發(fā)展，促進師生之間、生生之間情感互動。因此教師應掌握提問的技巧，設置有意義、有價值的提問，讓學生在疑問中思考，在思考中學習，激活課堂教學，提高教學質(zhì)量。

（一）找尋提問的最佳切入點

1.圍繞興趣點提問

一切知識的成效都是以興趣為先決條件。教師要設計新穎有趣、能刺激學生好奇心和求知欲的問題。如教學《用數(shù)對確定位置》時，我創(chuàng)設軍訓的場景，向?qū)W生提問：“你們能用自己的方式描述小明在隊伍中的具體位置嗎？”由于呈現(xiàn)的是學生感興趣的情境，有效激起了學生學習的激情。

2.找準重難點提問

一節(jié)課成功與否，主要看有沒有突破重難點。如能針對知識的重難點精心提問，學生就能在問題的引領下積極思考，自主探索，從而獲取數(shù)學知識、能力和方法。如教學《長方形和正方形面積的計算》時，我先出示幾組圖形，引導學生用自己的方法得出圖形的面積，然后提問：“每排擺的面積單位的個數(shù)與長方形的長有什么關系？擺的排數(shù)與寬有怎樣的關系？總個數(shù)與長方形的面積又有怎樣的關系？”提問突破難點，讓學生感悟“一一對應”的數(shù)學思想，自主探索面積計算公式，促進學生對數(shù)學知識的理解。

3.尋求疑惑點提問

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是新時代對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在求同思維能力培養(yǎng)的基礎上，強調(diào)和重視求異思維和發(fā)散思維的訓練，讓學生提出多種設想，充分假設，從不同的方向自由探索，尋求解決問題的方法。這就意味著教師應充分利用學生思維的發(fā)散點提問，促進學生從不同的角度、用不同的方法尋找解決問題的方式。如教學《三角形三邊關系》時，教師出示三根小棒，問：“這三根小棒能組成一個三角形嗎？”然后換掉其中一根小棒，使其中兩根之和不大于第三根木棒的長度，問：“它們能構(gòu)成三角形嗎？”這時學生發(fā)現(xiàn)不能構(gòu)成三角形，便順勢而問：“為什么有些能構(gòu)成三角形，有些卻不能？”如此導入提問，能促使學生積極思考，探其究竟。

（二）把控好課堂提問的尺度

教師要注意提問的“密度”，滿堂問與滿堂灌其本質(zhì)上是一致的，實質(zhì)上就是機械搬運知識的過程，嚴重束縛學生個性發(fā)展，壓抑學生思維發(fā)展。同時，也要注意問題的難度和深度。可以采取化整為零、化難為易的方法，把復雜的問題設計成有層次、有梯度的問題。讓學生需要動一番腦筋才能做出來。問題過于簡單，不能促進學生思維發(fā)展;難度過大，學生難免喪失信心，降低興趣。我們提倡從學生的認知水平和學科特點出發(fā)，善于尋找學生“認知區(qū)”和“發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，通過深題淺問、淺題深問、一題多問等方式，優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，促進學生知識能力的形成，培養(yǎng)師生、生生之間情感和諧發(fā)展。

（三）注重兼顧全體學生

現(xiàn)代教育追求的目標是讓每一位學生都得到發(fā)展，因此，教師的提問要兼顧全體學生。部分教師怕出現(xiàn)冷場，耽擱時間，于是總是向少數(shù)學生提問。長此以往，多數(shù)同學會覺得提問與己無關，嚴重挫傷學生的積極性。教師設計的問題應有層次性，如重難點的問題，多問優(yōu)等生;鍛煉性的問題，針對中層生;鼓勵性提問，照顧學困生。總之課堂提問要讓每個學生受啟迪，促進學生積極主動參與課堂。

課堂提問既是一門學問，也是一門藝術。教師應做到心中有學生、有目標、有策略，不斷優(yōu)化課堂提問，真正發(fā)揮其靈活性和有效性。