小學英語中高年級課堂“問學”模式能力的實踐研究

張遠帆

作為小學高年級的英語教師，要根據學生的實際需要，引導學生積極地提問，并在解決問題的過程中，養成質疑的好習慣，找到更好的學習方法，以提升學生自主思考問題、解決問題的創新能力，從中獲取新的知識，掌握新的內涵，達到英語能力和素質的全面提高，從而增強課堂教學的實際效果。下面本人結合小學英語高年級課堂的實踐，就如何實施和開展“問學”模式，提高學生綜合能力，談一談如下幾點做法：

一、把握課堂提問有利的時機，恰當地進行自由會話

如何有效地引導學生進行課堂提問，然后在解決問題的過程中，探索新知識，是目前廣大一線教育者亟待解決的重要課題。小學英語教師要善于把握時機，根據學生所掌握的詞匯量，開展不同形式的自由對話，吸引學生的注意力，讓學生有足夠地能力去發問，凸顯學生在課堂上的主體地位，讓學生有話可說，有問題可談，從而提高學生的英語口語表達能力，達到“問學”模式的深入實施，構建出學生喜歡的小學英語課堂。比如在教“lets Go? Further”這節課的知識中，教師需要借助學生前面所學知識，展開引導，讓學生運用所學的英語知識，說一說用哪些句型來描述名人，然后讓學生在自主交流中，找到本節知識需要注意的問題，促使學生進行自主地發問，尋找到解決本節知識的突破口，通過自己對莫扎克的了解，讓學生根據所學的知識，用五句話來描述莫扎克，完成本節的教學目標，從而在提問中，提高學生的自主意識，讓學生更加自主地學習英語知識。

二、設計閱讀環節的問題結構，滿足學生的好奇心理

課堂教學結構的完善和調整，能夠促使學生更加積極地提出問題，發表看法，找到解決問題的方向，從而最大化地激發學生的求知欲望，讓學生的好奇心得到滿足。小學英語高年級的教師在進行教學實踐的過程中，要尤為關注學生閱讀習慣養成，讓學生在自主地閱讀中，找問題、找方法，能夠清楚地知道學生哪些知識掌握地不好，明白哪些知識是必須理解的，促使學生主動地進行提問，有意識地學習英語知識，提高學生的綜合素養。如學生在“What Time Do Yongxians Classes Begin”這節課的知識時，教師要想讓學生進行閱讀，在閱讀中找到本節的難點和重點，然后提出自己的問題，人稱代詞中的賓格和主格，物主代詞中的形容詞性與名詞性有什么區別，接著教師逐漸調整教學結構，把生動有趣的教學情境引入教學中，讓學生再進一步理解比較級句型，并在閱讀中找出與之相關的語句，從而豐富和拓寬學生的學習范圍，讓學生的內心需求得到滿足，以促使課堂教學效率的全面提高。

三、設置拓展部分的問題情境，提高學生的問題意識

每節課的拓展環節，都是課堂最為精彩的部分，對于學生而言，有著極其重要的作用，能夠促使學生問題意識的增強，更好地對學生所學的知識進行匯總，有效地彌補學生學習中的不足和缺陷，從而提高學生的學習效率，節約學生的學習時間。小學英語教師要尤為關注結尾部分的設計，讓學生更加積極主動地參與進來，提出對本節知識的存在的困惑，成功地解決學生所提出的問題，讓學生真正學有所成，最終運用到實際生活中，實現學以致用。比如在學生學習完“Tree Planting Day”這節課的最后，教師要設計不同的問題情境，讓學生結合所學的內容，談一談在實際生活中是如何進行植樹的，并能口述植樹的過程，讓學生不再機械式地完成學習任務，而是真正把英語口語運用到實處，為學生創造充足的時間，促使學生問出想問的問題，指出文章出現的新動詞的過去式，如dig-dug，put-put，fill-filled，water-watered，buy-bought，climb-climbed，make-made，give-gave等，促使學生掌握更多的知識和內容，進而體會到學習英語的精彩之處，以促使學生自主發問意識的增強，實現高效的學習，最終達到圓滿的教學效果。

總而言之，善問、好問，才會更加積極地參與課堂活動。所以小學高年級的英語教師要結合以上方式，探究出更多、更好的辦法，引發學生的提問，讓學生在提問中，主動地學習新知識，掌握新技能，感受新素養，創新性地研究新觀念，把問題意識的培養放在重要位置，促使學生自主地融入到問題的提出、解決中，并把所學的知識進行匯總，及時總結學習英語的經驗，日積月累，養成自主學習的良好習慣，促使師生之間的關系更加地溫馨、和諧，從而構建出學生喜歡的高效英語課堂。