淺談農村初中學生朗讀習慣的培養

許永青

閱讀教學是語文教學中的重要環節，讀能豐富學生的知識積累、獲得情感的體驗、擁有良好的語感。而對學生進行良好朗讀習慣培養是語文教師的職責。

筆者自從參加工作以來一直在農村學校進行語文教學，現在的農村學校的朗讀情況是：老師漠視，學生不愿意開口，經常早讀課比自習課還要安靜。要想改變這種現狀，培養學生良好的朗讀習慣，可以從以下幾方面入手。

一、語文教師要讓心靜下來，讓教學慢下來

語文教師的心必須靜下來，慢下來。其實我們都清楚各種習慣、能力的培養都不是一蹴而就，立竿見影的。因此我們不要心急也不要害怕，慢慢來，要堅信“磨刀不誤砍材功”。要想培養學生良好的朗讀習慣就得留足時間讓他們讀。讓他們在朗讀中慢慢感受作者的情感，漸漸地體會到語言文字的魅力。特別是那些優美感人的散文、小說、詩歌。如《春》《濟南的冬天》《小巷深處》《孔乙己》《鄉愁》。像這幾類作品更應該留足時間給學生，讓他們在充分朗讀的基礎上領悟作品的真諦。我們一定要堅信“讀書百遍，其義自現”的真理。我們不要怕浪費時間，不必擔心還有哪些知識沒有傳授。剛開始練習，學生的朗讀情況肯定會不盡如人意，但也不能心急，我們要有耐心。只要學生愛上朗讀、迷上了閱讀，我們的語文教學就取得了一半的成功。

二、教師聲情并茂的范讀是學生愛上朗讀的入場券

教學設備越來越來齊備，越來越先進，多媒體教學平臺已經走進了每間教室。有不少的老師認為，這些設備可以代替老師的范讀。理由是，設備放出來的效果比自己讀的還要好。但我卻不這么認為。在教學中學生是主體，老師是主導，而范讀正是老師主導作用的體現。教師聲情并茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴，激發強烈的閱讀欲望，產生豐富的情感想象，與作者和作品中的人物產生共鳴。

從教多年的經驗告訴我不管設備如何先進，它們始終就是一些冰冷的機器，終究無法代替教師的主導作用。

在平時的教學中我不時地也會用多媒體進行范讀，但很多時候效果都不如自己讀的好。如在進行余光中的《鄉愁》教學中，我在教的兩個教學班里作了一個對比。一個班自己范讀，另一個班放視頻錄音。通過對比發現，教師范讀的班學生聽得很投入，他們自己讀得也很用心，很順利的就領悟到了作者的情感，對朗讀的熱情也比較高漲。而用錄音的各方面都遜色多了。我們要堅信只要認真鉆研教材，不斷練習，我們的范讀就一定能打動學生，引領他們走進熱愛朗誦的大門。

三、多種形式的朗讀是學生愛上朗讀的催化劑

再喜歡吃鮑魚的人吃多了也會膩。同樣的道理，再好的朗讀方法如果一成不變地用，學生就會覺得沒意思。因此形式多樣的朗讀形式能讓學生的朗讀激情持續高漲。

多年的教學經歷告訴我，在了解課文內容，讀通文意，特別是文言文的時候適合用齊讀的方式。文言文有好些學生不喜歡，好些字他們都不認識，用齊讀的方式，較容易把課文讀下來，較快較好地激起學生地朗讀熱情。

在讀文章精彩部分地時候，我認為適合用個別朗讀，而且是幾個人讀一樣的內容，讓學生在反復讀和聽的過程中領悟到文章的精彩。如在教學《孔乙己》一文中，茶客們在議論孔乙己的遭遇，被丁舉人吊著打的那一段，我讓幾個學生用自己認為最恰當的語氣進行個別朗讀，有的讀得低沉壓抑，有的讀得憤怒難忍，有的讀得平靜。在學生的反復朗讀下，很快地有些學生就知道了要用哪種語氣才能讀出茶客們的麻木、冷酷無情、世態炎涼，讀出了孔乙己悲劇的社會根源。

情境表演朗讀，童話、戲劇這一類文章里運用也能充分調動學生們的朗讀熱情。如在上《皇帝新裝》這一課時，我把學生分成六個小組把課文理成劇本，然后進行情景表演，一些人物必須配合動作語言表現出來，以比賽的形式在全班師生面前表演，這種朗讀形式學生的朗讀熱情更高，讀人物的理解更透徹。

四、朗讀方法的傳授是學生學會朗讀的指路燈

在學生進行朗讀訓練過程中，教師要對學生朗讀的重音、停頓、語速、語調等方面進行指導。學生只有掌握了基本的朗誦方法，才能提高朗誦水平，從而體會到朗誦樂趣，以此愛上朗誦，養成良好的朗誦習慣。

任何一種良好習慣的培養都是長期不懈努力的結果，當然良好朗讀習慣的養成也不例外。喜歡朗讀的學生，詞匯特別豐富，作文水平也比不喜歡朗讀的學生要好，他們學起語文來感覺就比較輕松，有好多同學因為喜歡朗讀而愛上學語文。