課堂差異教學(xué)策略的實(shí)踐研究

李嵐

一、問題的提出

“人心不同，如其面焉”，世界上找不出兩張完全相同的臉，也找不出個(gè)性、認(rèn)知、情感與氣質(zhì)完全相同的兩個(gè)人。課堂中學(xué)生的個(gè)體差異是一個(gè)客觀存在的現(xiàn)象。當(dāng)一位老師站在講臺(tái)上，面對(duì)一班年齡差不多的孩子時(shí)，他事實(shí)上面對(duì)著一群能力不同的兒童，即使用最嚴(yán)格有效的選拔考試，相同程度的學(xué)生中，還是會(huì)有高有低，有的偏文，有的偏理，有的愛好藝術(shù)，有的愛好體育。學(xué)生們各有所長(zhǎng)，各有所短，知識(shí)面不同，興趣經(jīng)驗(yàn)各異。怎樣盡最大可能讓互有差異的孩子在整齊、統(tǒng)一的班級(jí)授課形式中均能受到關(guān)注并取得他們最大的發(fā)展呢？這一直困擾著教育專家與一線教師，差異教學(xué)也就應(yīng)運(yùn)而生。我校在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的校情、師情、生情實(shí)際，近幾年來也一直對(duì)這個(gè)問題展開研究。

二、差異教學(xué)的內(nèi)涵及理論依據(jù)

1.何謂差異教學(xué)

美國(guó)學(xué)者湯姆林森在其《多元能力課堂中的差異教學(xué)》一書中指出：“差異教學(xué)的核心思想是，將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。”美國(guó)學(xué)者戴安·赫克斯也在所著的《差異教學(xué)使每個(gè)學(xué)生獲得成功》一書中指出：“實(shí)施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)的速度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。”中央教育科學(xué)研究所華國(guó)棟在《差異教學(xué)論》中的如是表述：“差異教學(xué)的實(shí)質(zhì)，即在班級(jí)教學(xué)中，有效利用和照顧學(xué)生差異，在教學(xué)指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、過程、評(píng)價(jià)等全方位實(shí)施有‘差異的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。”總的來說，差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。

2.理論依據(jù)

（1）多元智能理論。1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納·霍華德（Howard Gardner）創(chuàng)立了“多元智能”理論，這一理論認(rèn)為“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同方式。” 他在《心智的架構(gòu)》這本書里提出，人類的智能至少可以分成八個(gè)范疇：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能。

（2）非指導(dǎo)性理論。卡爾·羅杰斯是當(dāng)代美國(guó)著名的人本主義心理學(xué)家之一。羅杰斯根據(jù)“自我學(xué)說”理論，形成了一種用于促成個(gè)體“自我實(shí)現(xiàn)”的教學(xué)策略——非指導(dǎo)性。他認(rèn)為，教育不可能按照一組預(yù)定的程序、利用外部的要求向?qū)W生施教，不能“指導(dǎo)”學(xué)生如何想，如何做，而必須順從每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心心理體驗(yàn)變化之自然來“施”不同的“教”。

（3）建構(gòu)主義的學(xué)生觀。建構(gòu)主義者完全否定心靈白板說，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。為此，教學(xué)不能無視學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師不是簡(jiǎn)單的知識(shí)呈現(xiàn)者，應(yīng)該重視每個(gè)學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的意見，洞察他們這些想法的由來，并以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。這不是簡(jiǎn)單的“告訴”就能奏效的，常常要通過一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互助來完成，包括師生的合作、生生的合作。

三、課堂差異教學(xué)的策略及其實(shí)踐

1.學(xué)生分層分組

差異教學(xué)實(shí)施的前提之一就是將學(xué)生進(jìn)行合理的分組。我們可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、已有知識(shí)水平、個(gè)性特征等差異性的調(diào)查、分析與研究，將近似的學(xué)生劃分歸類，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行異質(zhì)分組，組成學(xué)生的知識(shí)水平有層次、性格與學(xué)習(xí)動(dòng)力能互補(bǔ)的4人左右的小組。學(xué)生學(xué)習(xí)小組用座位編排的形式加以固定。這種相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，將更有利于教師在差異課堂教學(xué)中采取各式差異教學(xué)的策略，也能促進(jìn)教師引導(dǎo)下的生生之間的有效互動(dòng)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層預(yù)設(shè)

學(xué)生有差異，學(xué)習(xí)的目標(biāo)當(dāng)然也要有差異。而教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)是整齊劃一的，所以，必須根據(jù)學(xué)生的不同水平，重新對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)。這是差異教學(xué)實(shí)施的另一個(gè)前提。下面以八年級(jí)歷史上冊(cè)第13課《五四運(yùn)動(dòng)》的為例對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層預(yù)設(shè)作一個(gè)說明。

由上表可以看出，通過分層后預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)不同層級(jí)知識(shí)水平的學(xué)生，讓他們能在各自的能力范圍內(nèi)，獲得成功感，保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

3.課堂教學(xué)策略的重構(gòu)與實(shí)施

（1）課堂上的分層提問與課后分層檢測(cè)

根據(jù)第2點(diǎn)的分層目標(biāo)，教師們可以在PPT上用不同的顏色來表示不同層級(jí)的題目，以示對(duì)題目的分層，比如我們可以借鑒地理中表述高度的顏色的藍(lán)色——海洋、綠色——平原、紅色——高地（原）的方法，第一層題目用藍(lán)色標(biāo)注，第二層是綠色，第三層是紅色。當(dāng)PPT上出現(xiàn)相應(yīng)顏色的題目時(shí)，由老師提問或者學(xué)生主動(dòng)回答的方式來實(shí)現(xiàn)分層的問題教學(xué)，以檢測(cè)不同類別的學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的掌握情況。如第2點(diǎn)中的實(shí)例，五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等就是藍(lán)色，而五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因分析就是綠色，而新民主主義革命的概念及分析，就是紅色了。

由于課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，課后的檢測(cè)要求，自然也是不同的。所以，我們可以為第一層級(jí)學(xué)生布置最基礎(chǔ)的史實(shí)記憶類題目;而第三層多布置思考、分析類的題目，滲透史學(xué)學(xué)習(xí)方法;難度居其中的，當(dāng)然就要布置給第二層的同學(xué)了。在評(píng)價(jià)中，無論是哪一層級(jí)，只要很好地完成了自己所處的層級(jí)對(duì)應(yīng)的題目，等級(jí)應(yīng)該是一樣的，比如都是A等或者優(yōu)秀，即我們的評(píng)價(jià)要分層檢測(cè)，但結(jié)果要相同，以鼓勵(lì)不同層級(jí)的學(xué)生。

（2）小組合作策略

由于我們班級(jí)人數(shù)較多，所以小組合作始終是差異教學(xué)的一個(gè)重要策略之一。

下面，以七年級(jí)數(shù)學(xué)《一元一次不等式組（第1課時(shí)）》的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為例，說明差異課堂中小組合作策略的實(shí)施過程。

四、結(jié)語

我校的課堂差異教學(xué)策略的研究與實(shí)踐研究，力求將因材施教的教學(xué)理念真正付諸于實(shí)踐，希望通過學(xué)生的分層、目標(biāo)的分層、課堂教學(xué)策略的重構(gòu)等差異教學(xué)策略的實(shí)施，將差異的教育與學(xué)生個(gè)體發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，確保每個(gè)學(xué)生都處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，都能在自己的發(fā)展區(qū)獲得進(jìn)步。

當(dāng)然，差異教學(xué)并不是將學(xué)生劃分為三六九等，給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是將學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等的不同進(jìn)行分類分層，并確定不同的教學(xué)目標(biāo)，賦予不同的教學(xué)策略。我們認(rèn)為，這并無有悖于教育的公平性。恰恰相反，是為了將需求類似的學(xué)生劃入相同的層次，讓這些學(xué)生能夠接受自己最適合的教育教學(xué)。因?yàn)槊恳环N層次的學(xué)生都值得尊重與幫助，讓他們?cè)谶m合自己的領(lǐng)域及氛圍里得到最好的符合其個(gè)性與能力的發(fā)展，正是現(xiàn)代教育公平性的最重要體現(xiàn)。