開源暢流，讓學生習作精彩紛呈

李靜

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是語文教學的一大難點。可是很多學生一提到寫作文就發呆，感到無話可說，不知從何著手。有的拼湊資料，無病呻吟，有的甚至抄襲作文選上的作品。出現以上情況，原因有很多，但最重要的是老師沒有讓學生從寫作活動中獲得積極的心理感受和情緒體驗。如何使學生在寫作時握筆在手，信手拈來呢？我認為，可通過開源暢流，激發學生的寫作興趣，引導學生常閱讀、勤練筆。

一、樹信心，激發寫作興趣

葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流過不歇。”寫作訓練不應局限于教材的內容，而應從學生的生活體驗出發，發掘他們生活和學習中最感興趣的話題。教師應帶孩子到大自然、到生活中去發現、體驗生活之美，生活之樂。比如春天到了，可以帶學生參觀校園，鼓勵學生親自用手、鼻、耳、眼體驗春天一草一木的變化。貼近學生生活實際的題材，學生才能有內容可寫，有話可說，有情可抒。

二、常閱讀，積累寫作材料

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”我們寫作時，必須像蜜蜂采花蜜一樣，多積累好詞佳句，并將平時的好詞佳句運用到習作中。

（一）從課文中積累

語文教材本身就是很好的閱讀范文，老師要多鼓勵和督促學生在書本中發現好詞佳句，提高寫作的儲備量。如在學習《珍珠鳥》這一課時，文中有一段非常優美的文段：我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲在深幽的叢林一樣安全;從中傳出笛兒般又細又亮的叫聲，就格外輕松自在了。為了引導學生關注這一段優美的文段，我先讓學生有感情地朗讀，然后在一分鐘內比賽背誦。結果學生輕輕松松就記住了這一文段。

（二）在課堂中積累

平時的閱讀教學應該注意為作文課作鋪墊。當遇到某些重點段落或可仿寫性很強的文章時，可以馬上讓學生進行即興的仿寫。如課文《火燒云》，蕭紅筆下的火燒云顏色絢麗多彩，形狀變化萬千，學生學完后也紛紛躍躍欲試，要為火燒云添上自己奇幻的一筆。

學生仿寫作品一：

一會兒天空出現了一頭牛，牛頭低著，嘴巴一張一合，好像正在吃草，牛的身子站得直直的，而牛尾巴卻左右搖擺，像是在驅趕蚊子。過了幾秒，那頭牛不見了。忽然又來了一條龍，張牙舞爪的，張開他那大嘴，露出它那尖銳的牙齒，它的爪子猶如刀一樣鋒利，好像大地都臣服在自己的腳下……

（三）在課外閱讀中積累

為了豐富學生的寫作素材，我們堅持引導學生進行大量的課外閱讀。在低年級，我們主要引導學生閱讀繪本，此階段重在激發學生讀課外書的興趣。到了中年級，我們會重點鼓勵學生讀整本的課外書，如伍美珍的作品等，鼓勵學生摘抄書中的好詞佳句，并讓學生在課前兩分鐘“好書推薦”欄目與同學分享自己的讀書體會。到了高年級，我們主要鼓勵學生讀一些世界名著和國際獲獎小說，如《根鳥》《偷莎士比亞的賊》等，提升學生的閱讀品味，并通過讀書交流會讓學生盡情地展示自己的讀書成果。在快樂的閱讀中，學生不知不覺間就積累了大量的素材。

三、勤練筆，提高寫作能力

（一）讓學生堅持寫周記

要提高寫作能力，必須養成寫作的習慣，把平時發現的、感覺到的和聽到的記錄下來，做到“拳不離手，曲不離口”。周記是非常好的寫作方式，我們建議孩子周末和媽媽一起去市場買菜，并學會做一道菜肴，然后根據這一內容寫周記。星期一回來，一篇篇真情實感的作文交到我們的手上，習作的質量有了很大提高。如學生葉明朗的《炒黃瓜》：“我把黃瓜倒入鍋里，‘咋的一聲，動聽的交響曲從鍋里傳來，鍋里那熱乎乎的黃瓜像是笑著對我說：快快炒，把我炒得香噴噴……”

（二）堅持讓學生在課堂中完成單元作文

在學生喜歡寫和有材料寫的基礎上，我們還要想方設法提高他們的寫作速度。通過嘗試，我們發現讓學生在課堂上完成單元作文，是提高學生習作速度的有效方法。我們的做法是：每當寫單元作文，先布置學生根據作文要求回家準備素材，第二天統一用一節語文課完成作文，再用一節課組織學生互改互評，最后請習作優秀的學生上臺展示自己的作文。通過這樣的訓練，學生的習作速度大大提高了，都能在一節課內寫出質量比較高的作文。

激發學生寫作的興趣，讓學生樂于寫作，是寫作的內在動力;讓學生走進生活，進行廣泛的閱讀是寫作的源頭活水;讓學生勤于練筆，是提高寫作能力的有效途經。總之，開源暢流，就能讓學生的作文精彩紛呈！