小學語文低年級識字教學方法探究

黃玉雯

識字教學是傳承中華漢字文化的橋梁。識字教學的有效性，直接影響著語文教學的速度和質量，對提高學生的語文素養至關重要。在低年級識字教學中，我不斷改進識字方法，除采用常用的“熟字加偏旁”“熟字減偏旁”“熟字換偏旁”等方法之外，對于其他識字方法，本人也作了嘗試與實踐，并取得良好的效果。

一、直觀識字

低年級學生好奇心強。根據他們的年齡特點，在教學時，我通過圖畫、投影、實物等來激發學生的學習興趣，使學生集中注意力，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，幫助學生記得快，記得牢。例如：教學 “風、云、雨、雪”這四個字，我把這四種自然現象的動態畫面出示在屏幕上，并配上聲音。這一做法馬上吸引了學生的注意力。又如：在教學“四”字時，不少學生會把第五筆和第三、四筆的順序顛倒過來，即先寫“橫”再寫“撇”和“豎彎”。為了避免這一錯誤，我在教學時邊敘述邊演示給學生看：寫“四”的筆順就像是搭積木造房子的過程，先寫“豎”和“橫折”，把房子先搭好。而“撇”和“豎彎”是住在房子里的兩個人，房子搭好了他們進去了，最后是“一橫”就等于等人進去了才能把門關上，要是先把門關了人就進不了。這樣既形象又直觀地演示了書寫過程，學生的印象特別深，掌握生字比較牢固，教學效果明顯。

二、釋義識字

漢字的音、形、義聯系緊密，在兒童的識字過程中，對漢字的掌握與理解漢字的意義有著密切的關系。字義熟悉的，即使字形較復雜，也容易記憶;字義生疏的，則相對容易寫錯或混淆同音字。釋義識字指通過理解漢字的字義去記住漢字的音形，從而掌握漢字。“目察其形，心通其義，一字之功乃全。”表明釋義對提高識字效率很有幫助。比如形近字“澡”和“燥”，教學時我讓學生領會這兩個字的意義，“澡”是“洗澡”“澡堂”，與水有關，用“三點水”作旁;“燥”是“干燥”“燥火”，與火有關，用“火”旁。在教學中引導學生理解漢字的意義。

三、比較識字

從心理學的角度來看，當刺激物作用于人的感知器官時，大腦會自覺地對刺激物進行比較和選擇。所以，在識字教學中使用比較法，可以提高學生對漢字的識別和記憶效率。例如：教學同音字“園”和“圓”時，讓學生明白“園”表示地點，里面是“元”，如“公園”“花園”等;“圓”表示形狀，里面是“員”，如“圓形”“圓桌”等;形近字的比較有“科”與“料”、“烏”與“鳥”等;近義、反義詞的比較有“聽”與“聞”、“真”與“假”等……讓學生進一步加深了記憶。

四、活動識字

在識字教學中開展學生喜歡的活動，讓學生在玩中學，學中玩，能起到事半功倍的效果。

1.找朋友、連一連。教學中，我設計游戲規則，讓學生將生字與相應拼音連線，或將生字的偏旁和另一半連線，這樣，不僅檢查了學生的識字效果，還激發了學生識字的熱情。

2.編字謎、猜字謎。由我或學生自編謎語，互相猜謎語，在游戲中評比出“謎語大王”。剛開始的時候，我編一些幫助學生識記，然后讓學生自己嘗試編一編。例如“中”字，學生編了這樣的謎語——“一豎穿過口中間”;又如將“坐”字編成 “兩個小兒土上坐”;把“尖”字編成“小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢”。通過猜字謎、編字謎的方法，既幫助學生識字，又鍛煉了學生的思維能力、語言的組織能力和表達能力。

3.編兒歌、編順口溜。利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字，容易被學生接受，并能讓學生在興趣盎然、輕松愉快的氛圍中進行識字。如：教學“金”字，我編成“一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖”;又如教授“清、晴、睛、情”時，經過師生的共同努力，編成“有水河清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心好心情。”采用兒歌和順口溜的識字方法，幽默風趣，寓教于樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。

五、字理識字

學生學習漢字的認知規律最主要是形象感知和意義識記，教師應充分考慮漢字的特點，提高識字教學效率。同時，讓學生在識字過程中，初步領悟漢字的文化內涵。大量的教學實踐證明，機械記憶容易遺忘，意義識記則印象深刻。學習漢字時依據構字原理進行析形索義、因義記形，那么，所學的漢字就能意義識記，持久不忘;如果教師機械教學，學生死記硬背，則容易遺忘，效率低下。

教無定法，貴在得法。作為一名小學語文教師，在低年級的識字教學中，只要我們積極尋求行之有效的方法，就能更好地幫助學生識字，提高他們的識字效率。