學語言　巧運用

高曉霞

前段時間在學校青年教師的同課異構教學展示活動中，聽了兩位教師同上的一篇閱讀教學課文《狼牙山五壯士》。一位教師花重筆創設情境，渲染氛圍，音樂、圖片、錄像各種能用上的手段都運用了，旨在加強學生思想教育，師生激情澎湃，高呼愛祖國愛人民。另一位教師的課堂倒顯得安靜，教師沒有過多的渲染，著重引導學生品詞品句，抓住人物動作、語言、神態等描寫體會人物思想感情，并當堂進行了小練筆，少了音樂的轟烈，卻多了學生的靜心讀書和對語言文字運用的扎實訓練。兩節截然不同的課引發了我的深思。

語文課我們要教給學生什么？引導學生理解內容，熏陶情感？抑或是在理解和熏陶的同時培養語文能力？我想是后者。作為一名語文教育工作者，引導學生走進文字、走進文本、走進生活去體會祖國語言文字的美，并把語言文字運用到寫作、生活實踐中去，從學語言到用語言，這才是語文教學的最終目的。

如何引導學生學語言，巧運用？

一、走進文字學語言，識字中巧運用

識字是學生學語文的基礎，學生在大量識字的基礎上才能更好地進行閱讀。引導學生走進語言文字，欣賞文字的美，感悟文字的精妙，有法地記憶文字的形義，并恰當地加與運用，才能真正地落實語言文字的訓練，達到識字教學目標。

1.感受文字的趣味性，激發運用的興趣

如何引導學生感受文字的趣味性，進行巧妙運用呢？

猜字謎是最常用的游戲形式。如初學“田”字時，可讓學生猜一猜“四面都是山，山山皆相連”指的是什么;學習“明”字時，可讓學生猜一猜“太陽西邊下，月兒東邊掛”指的是什么。有趣的游戲形激發學生識字的興趣，為學生愉快地進入識字用字環節做好鋪墊。

采用直觀演示法也可激發學生運用文字的興趣。教學部編本第一冊第二課《金木水火土》這一課，一年級的孩子年齡小、以形象思維主，我在教學“火”字時是這樣做的：首先用“火”的動感畫面讓孩子直觀感受，緊接著借助課件演示“火”字的演變過程，由甲骨文到楚系文字到小篆到楷體，讓學生通過視覺看到火的字源，通過符號來了解火字的演變和來歷，然后再讓學生說火字的詞語。“大火”“火焰”“取火”……學生生活中儲蓄的詞匯迸發而出，最后我通過例句引導學生說一句話，學生興趣被激發，生活中的畫面在頭腦閃現，不禁暢所欲言，生動的句子讓人難以想象這是出自一年級的孩子。巧妙的語言文字運用無需大費周折，只在于水到渠成。

2.習得識字的好方法，訓練中巧妙運用

識字與運用的巧妙結合，既培養學生的識字能力，又達到了語言實踐的目的。（1）形象記憶法。教學“笑”字的時候，學生容易把一撇寫成一橫，于是我畫一個簡筆畫的笑臉，指出笑臉的嘴巴是微微翹起的，就像一撇，這樣，學生寫“笑”字的時候就想到了微微翹起的嘴巴，就不會寫成一橫了。（2）變字識字法。在學習新字時，利用熟悉的字加減筆畫或偏旁進行記憶，或由學到的新字加減筆畫、偏旁變成另一個字進行拓展識字。如：教學“建”字，我進行了拓展訓練，我讓學生加偏旁進行變字訓練。學生打開記憶的閘門：加單人旁“健康”的“健”，加金字旁“關鍵”的“鍵”，加毛字旁“毽子”的“毽”……新字的學習，舊知識的鞏固運用巧妙地結合，拓寬了學生的識字面，增加了學生的積累，也更好地讓學生進行了區別運用。除了以上識字法，還有兒歌識字法、編順口溜識字法、故事識字法……習得識字的好方法，恰如其分地展開實實在在的運用，扎實且有效！

二、走進文本學語言，讀寫中巧運用

語文課就是要引導學生潛心走進文本，走出文本，在一系列朗讀、感悟、揣摩、訓練中學習語言，學習方法，運用語言進行自我創作。

1.讀中品：品詞品句，積累語言

《秋天的懷念》一課中有這樣一個句子：“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”不難發現這個句子時抓住了母親的動作來描寫。可這幾個一眼就能看見的動作又隱含著怎樣深厚的情感呢？母親“撲”下去的會是什么？母親抓住我的手，抓住的僅僅是我的手嗎？把“撲”字換成“跑”字，把“抓”字換成“拉”字，對比再讀一讀，效果如何？學生經過一次又一次的讀、品、悟，就能理解到用“撲、抓”更能體現母親的內心，作者用詞之精確！此時，學生走進了語言文字的世界，在扎扎實實的品詞品句語言文字訓練中也悟出了抓住人物動作描寫體現人物內心的習作好方法。

2.讀中練：練仿寫，練創寫

引導學生在實實在在地品讀感悟之后進行拓展，進行仿寫、擴寫、續寫、寫讀書筆記……多元化的訓練彰顯語文的特色。（1）練仿寫，仿其文、仿其型、仿其理。如：學習《西風胡楊》中“胡楊，是最無私的樹。胡楊是……，是……，是……，是……，是……，可它們不在乎。它們將一切……讓給……，讓給了……，讓給了……。”學生讀得朗朗上口，情真意切，可相機引導學生進行仿寫訓練，用“小草”“秋菊”“寒梅”……以生活中你想贊美的一種植物寫一片段。（2）練創寫，想象補白、續寫后傳等。如：《頂碗少年》這一課有這樣一個故事情節：少年第二次頂碗表演失敗了，當他呆呆地站著，茫然不知所措時，一位白發老者上臺來安慰他，使他重樹信心，鼓起勇氣進行第三次頂碗表演。我借題發揮，我讓學生們想一想：當時，白發老者會怎樣鼓勵少年？少年聽了老者的話會怎樣想？又如學習《窮人》這篇課文，桑娜收留西蒙的孩子后，生活又是怎樣的呢？可讓孩子大膽想象，合理地展現故事情節，為文章創寫后續。每篇文章都有獨特的寫作特色，我們要善于挖掘文本的內涵，引導孩子們以寫促讀，以讀促寫，靈活運用，走進文本學語言，走出文本學創作。

三、走進生活學語言，實踐中巧運用

語言來自于生活也運用于生活。我們要善于溝通課堂內外，開展綜合性學習活動，給學生增加語文實踐的機會，引領學生走進生活學習語言。如小學語文S版五年級上冊百花園二語文大課堂的內容“學寫倡議書”，為完成一篇有針對性，建議性強的倡議書。我引導學生關注生活，走進生活，做調查員，充當采訪的小記者，在實踐中運用學到的交際語言用于與人溝通交流，在實踐中恰當運用文明禮貌用語，懂得對別人的贊美和歉意。又如S版六年級上冊百花園四語文大課堂的內容“正確使用祖國語言文字”，這是實踐運用性更強的訓練內容。引導學生走進社會，充當小小調查員，充當“治病醫生”，既能提高學生對正確使用祖國語言文字重要性的認識，又使學生的社會實踐能力得到訓練。像這樣引導學生走進生活，實踐中運用語言的語文大課堂的訓練，教材中還有許許多多，但教學過程中許多教師對這些訓練卻視而不見。語言從哪里來？除了文本，更多的就是生活，我們不能忽視語言文字的訓練，更不能忽視其在生活中的運用。