共享“致知力行”的德育生活

周漢斌名師工作室成立于2000年，匯集了寧波市區內外一大批品德骨干教師。成員都是通過特級教師帶徒考試擇優選拔而來，其中不乏全國優質課獲得者、省教壇新秀、省級教改之星、市學科骨干等優秀學科教師。懷著對教育教學工作的熱愛，在共同的理想信念下，一群德育人聚集在了一起。

多年來，工作室秉持“致知力行，人人皆行”的理念，不斷集聚智慧，勇于探索與創新，形成了“德潤先行”的發展特色，在“致知力行”的德育生活中成就了教師的專業發展。

“求是五問”，豐富“力行”課堂之教學形態

在多年的品德教學實踐中，我們認識到知是基礎，行才是關鍵。只有“致知力行”，培養學生的能力、塑造學生的良好品德才不是一句空話。“致知”出自先秦經典《禮記·大學》之“致知在格物，物格而后知致。”“致”意為得到，“知”意為知識。“力行”出自《禮記·中庸》之“力行近乎仁”，意為努力實行，親身實踐。中國古代哲學認識論認為，行動是獲得知識的方法，知是行之始，行是知之成。

工作室在品德課堂的研究實踐中，汲取先人的思想精髓，并賦予“致知力行”新的內涵：即以“力行”為導向，遵循“人人參與、尊重傾聽、實踐體驗、適度留白”的原則，重構“尊重差異（理念基礎）、實踐體驗（過程特征）、人人皆行（必然結果）”的課堂教學，力求讓德育課堂充滿生命力。

為此，工作室針對品德學科“知”“行”脫節的弊端，拓寬教學途徑，從五個方面層層“追問”，即“True—What—Why—How—Relation”，構建起項目設計—準備階段—分析階段—實施階段—評價階段的“力行”德育課堂教學策略，并應用于學校的各門課程，摸索出五大類“力行致知”的教學形態：

形態一：總講式大單元學習

根據學科素養要求，工作室采用大單元備課的形式，帶領老師們重組教學內容，探索基于任務驅動的深度學習方式。總講式大單元學習分三個階段，第一階段，由學生匯報預習所得，教師借此了解學生已有的學習基礎。第二階段，教師帶領學生進行大單元主題學習，引導學生進行自主合作學習。第三階段，學生匯報和分享自己的學習收獲。整個過程與總分總的段落結構異曲同工，兩頭的“總”（作為評價依據），強調學生的體驗和分享。

以人教版小學語文四年級下冊第四單元為例，本單元的學習主題是“痛恨戰爭，渴望和平”。工作室設計了如下大單元主題教學：

1—4課時：學生采用批注式閱讀方法，自主閱讀教材課文《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》。在讀通順、讀流利的基礎上，圍繞“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你痛恨戰爭、渴望和平”這一問題，讓學生交流分享自己的認識。5—8課時：閱讀《同步閱讀》中的《功勛》《請把我埋得淺一點》等8篇文章。9—10課時：召開班級閱讀分享會。11—13課時：吟誦展示、背誦《經典誦讀》之《鄉愁》《祖國啊，我親愛的祖國》等詩歌。14課時：鞏固練習。

總講式大單元學習引領教師將教材中的每一個單元視為一個系統，單元主題好比一根藤，課文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，整體教學。由此，老師們走出一篇課文“散敲碎打”的局限，以整體性視野理解和重構教材，深度挖掘“痛恨戰爭，渴望和平”的德育價值。

形態二：積木式項目學習

這一教學形態基于“因時（時機）、因境（環境）、因人（參與者）和因知（原有知識經驗）”的原則，運用“積木”式選擇與組合方式重構教材內容，確定核心主題下的研究子項目。由此，帶領學生通過實地探訪、觀察研究、綜合分析等，開展實踐學習。

例如，“綠色城市”課程以“綠色城市”建設為核心研究項目，下設太陽能、風力發電，海綿城市水循環系統，綠色建筑立體綠化，家庭智能控制等子項目。學生選擇并確立自己感興趣的研究項目后，通過調查、采集、分析、參觀、講座等形式，初步了解“生態城市”的整體概念和功能，及其對城市發展、日常生活的影響。接著，通過實地探訪、模擬實驗、設計制作，幫助學生深入了解自己所選研究主題的相關知識，并合理運用于實際生活。如此，將想象轉化為實物，在實踐中發揮學生的創新才能，激發學生的學習熱情，更激發了學生對“綠色城市”生態建設做貢獻的熱情。

形態三： 打卡式社區學習

眾所周知，品德學科的許多落腳點在“行”，即引領學生走進社區，走進生活，實現社會性發展。因此，工作室嘗試整合社區教育資源，加強學校教育和社區生活的聯系，開展了“打卡式”社區學習。

以“小志愿者”課程為例，我們以“立足校園，奉獻社會，服務他人，鍛煉自我”為宗旨，力求讓學生了解志愿者工作的光榮使命和重要意義，學習志愿者服務的專業知識，開展公益實踐活動。學生在老師的帶領下，自主參與公益服務，并通過“打卡”小程序記錄學習過程，并進行積分認證評價。在社區服務實踐中，孩子們逐漸學會了感恩與體諒，懂得了責任與擔當，提高了服務意識與實踐能力。借助這一學習方式，促進學生成為“社會人”，多方位、多渠道培養服務意識、責任擔當與家國情懷。

形態四：職業式基地學習

即讓學生走進社會實踐基地單位參與職業體驗，通過真實情境的實踐體驗，習得豐富的知識，從“品德小課堂”走進社會“實踐大課堂”。例如，工作室創設了“老寧波美食”課程，邀請東福園的廚師走進校門為孩子們講述寧波美食的種類、起源和特色等知識，而后，帶著他們來到東福園飯店的廚房，手把手教孩子們包寧波湯圓，做咸菜黃魚，包油炸響鈴等。孩子們親手制作，親口品嘗，體驗烹制美味佳肴的苦與樂。

如此，從“致知”到“力行”，實現學校教育與社會教育、書本知識和生活鍛煉、知識積累與綜合素質培養的有機結合，全面提升學生的綜合素養。

形態五：牽手式生活學習

工作室根據品德學科內容和不同年級學生的年齡特點，倡導由社會、教師和家長牽著孩子的手，在真實情境中學習生活常識和技能，并應用于生活實踐。

工作室整合道德與法治和品德與社會教材內容，開發了“小鬼當家”課程，將“技能指導、實踐操作、服務生活”作為教學重點，分年級有梯度地開展學習。一年級以自我服務勞動為主，二年級以參與家務勞動為重點，三年級則強化志愿者服務勞動。我們引進社區、家長和教師志愿者，牽著學生的手進行生活技能的指導;同時，鼓勵學生和學生之間友好牽手，互助合作，分享收獲，共同提高，實現知行合一。 通過牽手式生活學習，學生的生活自理能力和交際素養都得到了鍛煉和提升。

“力行”課堂的實踐，將抽象的品德素養轉化為具體形象的知識技能和情感體驗。教師從學生實際生活中提煉真問題，分析其本質;進而結合本學科教材內容，創造性地開發教育資源，尋找解決策略，開展生動的學習實踐;最終，回到實際生活中去指導、規范、提升學生生活。

陶行知先生有言：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”無論學校還是工作室的每一個成員個體，只有求真求是才能實現可持續發展。因此，我們將這一過程稱為“求是五問”。“求是”，既指探究自然、社會和人本身運動（活動）的奧秘、規律，更指追求真理的科學態度、科學精神。我們以“求是”精神，從學生生活中提煉真問題，分析其本質;進而結合本學科教材內容，創造性地開發教育資源，尋找解決策略，并開展生動的學習實踐;最終，回到實際生活中去指導、規范、提升學生生活。由此，不斷賦予學科德育課堂濃厚的生活氣息和經久不息的生命力。

德潤童心，豐厚“力行致知”之德育生活

“力行”課堂教學形態的實踐研究，讓工作室成員對于“致知力行”有了深刻的理解和感悟。德育應該將抽象的品德素養轉化為具體形象的知識技能學習和情感體驗，才能從知到行，促進學生的道德成長。由此，我們開始探索各種新路徑、新措施，力求用常態化、系列化、開放化和專業化的德育活動，豐厚“力行致知”的課堂生活，用豐富的體驗實踐，讓每一個孩子綻放生命活力。

生活的課堂：一花一物皆德育

生活是德育課程的基礎，也是孩子德性學習的課堂。德育人應該對生活充滿熱情，善于發現生活中的成長契機。工作室成員各展所長，根據自己的興趣愛好和特長，在學校組建了多種活動項目：

花之語、書之味、節氣探秘……和孩子們一起搜集資料，調查走訪，邀請專家出謀劃策。我們還開展了各個活動項目組之間的交流、觀摩、互助活動。茅燕琴老師酷愛養花，便帶領班里的孩子爭當小小園藝師。孩子們尋找養花資料、去植物園參觀訪問、建苗圃、養花草、做觀察記錄、發班級公眾號……身邊的花花草草，一葉一物，乃至慣常被忽視的節氣都變得精彩無比，孩子們在投身勞動中體驗著大自然的美好與神奇，也感受著中華文化的博大精深。

行走的課堂：收獲的不止是眼界

在學校的大力支持下，工作室挖掘本地資源，成立了拓展課程“研學”項目基地。包括“鼓樓”研學活動、“盒馬鮮生超市”研學活動、“地鐵”研學活動……

活動前，老師帶領著孩子們先了解研學基地的相關知識，自行設計研學方案。之后，孩子們帶著思考展開體驗。活動后，一份份研學總結和建議展示了孩子們的研學心得與成果。

孩子是活動的主人，不一樣的活動體驗，培養了孩子的自主能力、合作能力和人際交流能力，更培育了孩子的探索能力和獨立思考能力。

社會的課堂：小手大手綠色行

“致知力行”強調知識是基礎，行動是關鍵。多年來，工作室注重引領學生走進社會大課堂，引導學生自主調查發現社會問題，想措施、提方案，努力去解決社會或者社區公共問題，從而提升主動適應社會、積極參與社會的能力。

例如，調查身邊垃圾分類的現狀，學習垃圾分類知識;了解水污染現象，研究節水方法，評比節水家庭……借助社會實踐活動，挖掘和激發每一個孩子的潛能，激發學生的社會責任感，培養團隊協作能力和有效參與社會的能力，逐步形成探究意識和創新精神。

在這樣的“力行”實踐中，工作室的每一位成員形成了德育共識：做德育的有心人，用自己的愛心、智慧，滋潤童心，浸潤德性。“桃李不言，下自成蹊。”在這些優秀教師的言傳身教和活動引領下，孩子們像花兒一樣盡情綻放出活力和精彩。

“眾行”致知，豐盈“力行致知”之成長內涵

從“力行”課堂教學形態的研究到系列化德育活動的拓展實踐，“致知力行”的理念逐漸走進了師生的內心，并轉化為行動的指引。而總講式大單元、積木式項目等教學形態，以及走進自然與社會的德育行走，都讓老師們深刻體會到同伴互助、抱團成長的力量。工作室開始從“致知力行”走向“眾行”致知，真正成為了教師德育成長的共同體。

工作室倡導學研結合，將理論熏陶與實踐磨礪融為一體，創設了“共讀課程標準，感悟教育精髓”名師工作室在線學習平臺。我們先后邀請省教研室柯孔標、鄔冬星等專家對工作室建設做專題指導;邀請省內外特級教師做課堂教學示范，開展學科核心素養專題講座等，引領成員更新理念，開闊視野。作為工作室主持人，筆者更是率先引領，以“基于學情分析的品德課堂教學策略”講座，與老師們分享、探討“力行”課堂的價值內涵。在這樣的抱團學習中，老師們逐漸實現了“致知力行”教學研究與課程標準的融會貫通，對于教育回歸生活這一核心理念有了更加深刻的領悟和理解。

在此基礎上，工作室積極為成員提供廣闊的展示與交流舞臺，通過“特級教師送教下鄉”系列活動，開展了“活動體驗，悟道踐行”主題教研。

如圍繞一年級“健康過冬”單元，由工作室三位學員進行同課異構，并請主評學員從學生、老師和教材等不同視角進行觀課匯報。同時，利用網絡進行實時聯動，為觀課教師提供思維碰撞、提煉教學智慧的平臺。

多年來，工作室積極為老師們創造交流展示的機會，推選成員參加各級各類教學觀摩活動。如“千課萬人”全國小學部編道德與法治新教材課堂教學觀摩會、寧波市基礎教育課堂教學展示。學員不負眾望，以優異的成績展示了自己的專業自信與成長。課例《秋天的保健》《交通連四方》獲評國家教育部“一師一優課”，《美好的家園》獲評浙江省小學品德優質課……工作室成員在精品教學的道路上綻放著獨有的精彩。

如今，工作室在研究實踐的基礎上，帶領學員們開始了“致知力行：小學課程方案的重塑與實踐”“致知力行：小學生綜合素質評價改革的實踐研究”等課題探索。我們希望，用“力行”課堂引領老師們走上研究提升的高端專業發展之路，過“致知力行”的德育生活，做有心人，用愛心、智慧與恒心滋潤童心，浸潤德性，實現“人人皆行”。在德育的道路上，我們將繼續前行。

責任編輯? ?毛偉娜