繼有教研札記（九）

馮繼有

這是一次平常的小學道德與法治課教學研討。聽完一節公開課“堅持才會有收獲”（統編教材二年級下冊第15課），大家來到會議室，圍坐下來。擔任研討主持的學校領導說了幾句開場白，然后是上課的韓老師說課，接下來應該輪到聽課老師分別談評課意見。我作為市教研員，一般是安排在最后發言的。

不過，我舉手示意，征詢大家的意見，希望——

打破評課的“套路”

每次上完公開課，大家都很期待評課研討。聽課老師記了一本子感想，憋著一肚子的話特別想說;授課老師也希望得到關注和幫助。研討起來，大家言來語往，只見七色祥云上下飄飛……研討結束，老師們意興闌珊，卻總會發現，咦——怎么又留下了一地雞毛。

又怎么會不留下一地雞毛呢？熱鬧的評課脫離不了“套路”，且已然成為教研文化的一部分，道德與法治教研也概莫能外。評課先要充分肯定優點，不然顯得目中無人;最后一定要指出值得商榷、應該改進、可以討論的幾個方面，不然顯得“肚里沒貨”。成績要說夠，問題要說透，你三七開他二八分，個個說得十全大補、密不透風，就是見不到深入的討論和思想的交鋒。“壓軸”的當然是專家或領導的總結，一錘子下去，定音與否不知道，一定會響起熱烈掌聲。“掌聲響起來”，雞毛落下來。那一地雞毛的碎屑，讓人無奈又無聊。

實踐中，不少人都在關注評課的實效性，覺得聽課評課不如改叫觀課議課，還有辯課（或是辨課）的提法。其實，評也好、議也好，亦或是辯或辨，抓住關鍵，深入研討才是真的好。為此，我提倡在道德與法治教研中開展“焦點評課”。

所謂“焦點評課”，就是在評課過程中，所有參與者圍繞與這節課密切相關的若干“焦點”問題，進行平等而深入的研討。這是為了打破過往的評課“套路”，構建新的研討規則。“焦點評課”的基本規則建議如下：1.確定焦點議題。由參與者分別提出本節課一些值得探討的問題，經初步討論確定三個以內的關鍵問題，作為本次研討的焦點議題。2.展開聚焦討論。緊扣確定的焦點議題逐項討論，發言者每次發言時間限定在3分鐘以內，每次發言必須或提出新觀點，或辯駁或補充論證已提出的觀點。3.進行對焦小結。從參與者中隨機抽取人選，分別針對各焦點議題的討論情況進行小結，既要提煉討論形成的基本共識，也要概括依然存在的主要分歧。評課結束后，大家還可以圍繞焦點議題，以不同方式繼續探討。

按“套路”評課，看似各抒己見，實乃各說各話;看似面面俱到，實乃泛泛而談。因此，“焦點評課”希望達成真正的平等對話，深入研討。不說求來鳳凰，至少可以解剖幾只小麻雀，或許還能烹制出一道石岐乳鴿（中山特色美食）呢！無論如何，總好過又留下一地雞毛。

當然，打破固有“套路”，談何容易。開展“焦點評課”，困難很多，其中最突出的困難就是——

確定評課的“焦點”

評課的“焦點”要針對課程教學的關鍵問題，那么，什么是關鍵問題呢？一般而言，一節課的關鍵問題應該事關教學目標設定是否合理，教學環節和方法能否達成目標。形象地說，就是這樣上課對不對、行不行、好不好的問題，而不是好與更好的問題。

在一次教研活動中，我聽了兩節道德與法治課（均為北師大版教材），一節是盧老師執教的二年級“我們的生活離不開紙”，一節是黃老師執教的六年級“給世界兒童一個家”。

在評“給世界兒童一個家”一課時，有老師提出教學資源過多使用了為汶川地震募捐的材料，不夠“新”。黃老師回應說由于準備時間短，來不及找新東西，就將以前班級活動的資料拿來用了。教學資源選用的材料“新”還是“舊”，是這節課的關鍵問題嗎？顯然不是。于是，我引導老師們關注課題中的“世界”二字。有老師很快發現，本節課的目標是讓學生關注世界兒童的命運，教學資源局限于中國還是放眼世界，才是事關“對不對”的關鍵問題，應該作為“焦點議題”。通過研討大家理解到，這節課不應僅僅停留在汶川地震這一素材，而要多談談智利地震、新西蘭地震，關注那些地方的兒童生活狀況。這樣才能充分達成教學目標，培養學生的“世界”眼光。

在評“我們的生活離不開紙”時，有老師認為，在講授“蔡倫改進造紙術”時應該加重民族自豪感教育的分量，其他老師則感覺時間不夠。通過分析大家發現，此問題與教學目標的設定和達成密切相關，是關鍵問題，于是將其確定為“焦點議題”。最終，大家通過討論獲得了共識：本節課的主要教學目標是與紙相關的環保教育，高年段的教材中專門安排了四大發明的內容，將有更深入的學習;因此，本課的民族自豪感教育應點到為止，無需濃墨重彩，否則會降低主要教學目標的達成度。

細節決定成敗，有些教學細節同樣會對達成教學目標產生重要影響。因此，我們同樣需要——

聚焦研討關鍵細節

研討四年級“不斷更新的通信家族”（北師大版教材）一課時，教材設計的活動是“參觀電信博物館”，并建議學生收集整理資料，向同學做介紹。因為附近沒有電信博物館，授課的鄧教師就安排學生在課前選擇感興趣的內容，自行收集資料。課堂上，有六位學生介紹并展示了收集的資料，分別是烽火臺、郵差、信鴿、電報機、電子郵件、電話機。不過，這些資料明顯都是從網上或書本上直接“搬”來的，學生介紹也基本上是“讀”資料。其他同學開始還認真聽和看，后來興趣逐漸減弱，注意力也慢慢渙散了。

評課時，我問鄧老師，布置學生收集整理通信家族的資料時，有沒有提什么具體要求，鄧老師坦率地回答，沒有。不少老師都表示，學生“收集整理資料”困難很多，效果往往不好。那么，如何布置收集整理資料的學習任務，是不是一個關鍵細節呢？我提醒老師注意，“收集整理資料”既是學習手段，也是課程目標。品德與社會課程標準（2011年版）在“課程目標”中專門有這樣一項：“初步掌握收集、整理和運用信息的能力，能夠選用恰當的工具和方法分析、說明問題。”可以說，學習任務越困難，教師就越不能回避，而應通過適當要求、有效指導，讓學生在完成學習任務中不斷提高收集整理資料的能力。

確定“焦點議題”后，為了開拓思路，我又介紹了一位美國教師的做法。

在布置一年級學生收集整理“美國英雄”資料的作業時，教師提出了一個“很重要”的要求：找到你與這個人物的兩個相同點。為幫助孩子理解這一要求，教師還做了列舉和示范，“我早餐吃燕麥片，我介紹的這個人物早餐也吃燕麥片”。另外，教師還對介紹資料的形式提出了具體建議。這些都使學生無法做資料的“搬運工”，而必須認真閱讀、發現、比較這些資料。于是，資料由“死”的文字變成了“活”的生活，英雄人物不再是名人詞典的一則詞條，而是與孩子親近的、有煙火氣的、真實的“人”。

評課老師們的思維慢慢活躍起來，你一言我一語，針對“收集整理通信家族資料”這一作業，逐步形成了一個比較完整的要求：1.說說如何使用你介紹的通信方式。2.說說該通信方式給交流帶來的方便與不足。3.介紹時要結合歷史故事或者具體案例。4.可以運用情境表演或PPT來讓介紹更生動。這樣一來，學生恐怕就不會照“搬”、照“念”資料了，其收集整理資料的能力也會得到真正的鍛煉提高。

評課中，還有老師進一步提出，介紹過程也不應僅是單向輸出，可增加提問質疑環節，使之成為雙向交流。由獨白變成對話，既讓聽介紹的學生更有目的性，更專注，也反過來促使作介紹的學生更認真地整理資料，更靈活地運用資料。

“對焦小結”的結論是，教師通過課前具體要求“激活”，課堂互動交流“用活”，學生收集整理資料才能“活”起來，真正的學習也才會發生。

回到本文開頭“堅持才會有收獲”的評課。大家感到，課堂上學生關于“堅持”的分享交流單調重復，很多都是空話，便將其作為“焦點議題”展開研討。

先從教材分析入手。第一欄“我們都堅持過”，教材寫道：“生活中，我們都經歷過‘堅持，還記得當時的感受嗎？現在回想起來，有什么新的發現。”第二欄“堅持的收獲”，教材上的話是：“堅持能讓我們克服困難，讓我們有更多的收獲。”為什么兩欄內容的分享交流，教師都引導學生從“遇到什么困難”“有哪些收獲”入手呢？

學生的確是翻來覆去說得空洞，可是，說“當時的感受”好像也說不出有價值的東西，韓老師還是感到困擾。

于是，我們沿著課程理念深入。德育離不開兒童的生活，道德與法治教學應遵循生活德育的原則。對生活的感受和體驗，平凡而瑣碎，卻是學生道德發展的基石。

最后，我們在操作層面展開。針對“去年冬天，我一直堅持跟爸爸一起跑步”這幅圖，韓老師從“冬天”和“一直”兩個詞入手，引導學生體會“堅持”，這一做法就很好。韓老師可以由畫面入手引導，比如冰天雪地、厚厚的冬裝、呼出的白氣等。對于其他幾幅圖，則讓學生嘗試自主理解表達，再過渡到回憶自己“堅持”的親身經歷。這樣逐層推進，學生“堅持”的感受就會被充分喚醒并表達出來，在此基礎上的收獲也才會更加真實而生動。

這次“焦點評課”雖然只討論了這一個問題，但大家都反映受益良多。或許，這也算是“堅持才會有收獲”吧。

責任編輯? ?毛偉娜