體驗式德育活動課程的建構與實施

婁紅玉

摘? ? 要?體驗式德育活動課程的建構與實施強調(diào)植根生活，通過豐富多彩的主題月，潤澤心靈的體驗課，合力強大的資源庫和注重素養(yǎng)的評價項，讓學生經(jīng)歷活動的、體驗的、反思的教育過程，養(yǎng)成良好行為習慣，內(nèi)化個性精神品格，獲得健康快樂成長。

關 鍵 詞?體驗式德育;活動課程;實施策略

中圖分類號?G41

文獻編碼?A

文章編號?2095-1183（2019）04-00-02

所謂體驗式德育，即以組織和引導學生在親身實踐中，把做人做事的基本道理內(nèi)化為健康的心理品格，轉化為良好的行為習慣的過程。它主張德育回歸生活，讓學生在親身體驗中感悟成長?；诖?，學校大力建構德育活動課程，研發(fā)基于校情學情的“體驗式”班會課、心理課，開展豐富多彩的德育主題活動，同時整合德育資源，創(chuàng)新激勵評價方式，建設富有生機的體驗式教育生態(tài)場，讓學生經(jīng)歷活動的、體驗的、反思的教育過程，養(yǎng)成良好行為習慣，內(nèi)化個性精神品格，獲得身心健康成長。

一、“主題月”，讓課程內(nèi)容更多彩

初中階段是青少年形成良好思想品格、養(yǎng)成文明行為的關鍵期。但德育評價簡單，德育目標空泛，德育形式古板僵化等弊端使學校德育缺少生氣和活力，“立德樹人”工作推進艱難，實效性差。為此，學校圍繞學生發(fā)展需要，基于學生心理特點，探究學生身邊的個性化問題，精心設計系列“主題月”活動，提升學生道德品質(zhì)。

如結合9月份“我的目標我的夢”德育主題，初一級設計“身邊小故事”“交友秘訣”等活動;初二級設計“推遲享受”“情緒30秒”等活動;初三級設計“鷹的重生”“讓優(yōu)秀成為習慣”等活動。結合10月份國慶、體育節(jié)“感恩與健康”德育主題，初一級設計“感恩一瞬間”“我健康，我快樂”等活動;初二級設計“義賣善舉”“體能王”等活動;初三級設計“志愿服務”“毅力與勇氣”等活動。當這些活動以“微課”“小視頻”“微電影”“小活動”或手抄板、展板、展演等為載體呈現(xiàn)時，就將教育問題化大為小，巧妙分解在一個個“主題月”活動中。

如此豐富多彩的“主題月”活動，讓學生在形式多樣的體驗過程中，體會良好行為之優(yōu)雅，美德品格之魅力，同時也讓育人的方式更巧妙、更靈活、更便捷，更富有情趣。

二、“體驗課”，讓課程實施更“走心”

學校依據(jù)學生年齡及心理特點，制定德育成長細目，積極探索“體驗式”班會課、心理課教學模式，精心設計體驗活動，讓學生在體驗中反思成長。

如在“專心專注我能行”班會課中，首先通過“同畫方圓”的游戲導入，引入生活話題，激發(fā)學生探究興趣。接著觀看學生錄制的自編自導小品，還原課堂場景，引發(fā)學生思考如何提高注意力。然后進行不同環(huán)境下背誦活動的現(xiàn)場體驗，讓學生體驗感悟，交流分享，自主提煉活動后的自我反思。再以小組為單位總結切實可行的提高注意力的方法。最后觀看采訪家長視頻，記錄家長提供的提高學習注意力的好點子，制定自己的時間安排表。

又如在“同舟共濟陸戰(zhàn)軍”心理課中，首先安排心理活動體驗“心手相連同心圓”，讓學生體會人與人之間的關系交錯如網(wǎng)，生活在集體中要學會密切配合。接著進行頭腦風暴，讓學生交流心理感受，認識到一個團隊只有通力合作方可戰(zhàn)勝各種困難。然后各組反思：你印象最深刻的是什么？活動中出現(xiàn)了什么困難？你是如何調(diào)整自己的？諸如此類問題，把外在的活動體驗內(nèi)化于心，促進學生思考如何正確處理同學關系。

體驗式班會課和心理課讓學生在真實情境中經(jīng)歷、感受，實現(xiàn)由內(nèi)到外的情感體驗與升華，并進而幫助學生拓展視野與胸襟，提升潛能與素養(yǎng)，實現(xiàn)共性與個性的交融。

三、“資源庫”，讓課程資源更廣博

學校積極構建合力強大的德育“資源庫”，整合多種德育活動，健全學科滲透體系，建立全員育人網(wǎng)絡：構建自主管理體系，建立“班級、年級、學校”三級自主管理模式，實現(xiàn)學生自我管理、自我服務、自我發(fā)展的“成長教育”;搭建德育互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺，推出家長大講堂、專家進校園、德育微研究、家風我傳承、親子話溝通等欄目，充分利用新媒體工具增強家校合作的針對性和時效性;聯(lián)系博物館、檔案館等共同開發(fā)博物館教育課程，設計基于學習實踐的旅游研學、社會實踐活動，助推學校德育特色資源建設;積極與社區(qū)、街道聯(lián)系，開展“文明共建”“志愿共幫”“文化共享”等活動。

這樣對德育資源化零為整、連點成線，進行系統(tǒng)整合，和社區(qū)、社會建立健全德育“資源庫”，實現(xiàn)德育資源的廣博化，讓德育演進為一種浸潤心靈的生態(tài)化育，釋放出融會道德知識、開啟生態(tài)智慧、優(yōu)化生命樣態(tài)的人格陶養(yǎng)功能和價值[1]。

四、“評價項”，讓課程評價更多元

評價不僅是激勵手段，也是導向工具。科學的評價應基于不同個性、不同特點、不同認知水平的孩子在自身成長經(jīng)歷中的獨特感受、情感經(jīng)歷與認知提升，學校應通過形式多樣的活動來創(chuàng)新評價方式。

如班級崗位角色體驗。以班級活動為載體，讓每個學生都在管理與服務崗位上組織活動，參與管理，培養(yǎng)能力，增強主人翁意識和責任感。為學生創(chuàng)設道德情境，設崗位、創(chuàng)環(huán)境、演角色、多體驗，使學生在實踐中養(yǎng)育性情，健全品格。

又如學生領袖領航行動。學校通過評選“校園大使”“優(yōu)秀團干”“最美少年”等學生身邊榜樣，來打造文明班級，塑造文明學子，提高學生對事物的辨析能力，推動他們向上向善成長。

另外學校還設置素養(yǎng)發(fā)展成長勛章，并通過科學的數(shù)據(jù)采集，對學生爭章過程進行記錄與分析，使評價真正走向真實，走向多元，走向綜合，讓學生在個性發(fā)展的道路上張揚生命之美。

如上可見，體驗式德育活動課程的建構與實施旨在建設體驗式教育生態(tài)場，植根生活，體驗感悟，反思提升。通過師生交互營造和諧氛圍，在一個無限延展的空間中來實現(xiàn)學生的思想延伸，培養(yǎng)學生的德育思想[2]，實現(xiàn)學校育人目標。

參考文獻：

[1]劉驚鐸.生態(tài)體驗德育現(xiàn)代化的時代新探索[N].中國教育報，2018-5-24（07）.

[2]胡治東.淺析生態(tài)體驗式德育在中學管理中的作用[J].職業(yè)教育，2016（17），31.

（作者單位：廣州市江南外國語學校

廣東廣州? ?510240）

責任編輯? ?余志權