基于“成竹教師”培養的師德建設實踐探索

翁少靜

摘? ? 要 師德建設直接影響學校教育教學質量。完善機制，活化內容，注重心性養育;創新方式，激活氛圍，提升專業素養;修煉技藝，怡養情懷，完成精神塑造，打造充滿師德情懷的“成竹教師”隊伍。

關 鍵 詞?成竹教師;師德建設;路徑策略

中圖分類號?G41

文獻編碼?A

文章編號?2095-1183（2019）04-00-02

教師專業發展與素質提升是教育教學質量的基礎保障，但這些都應以教師師德建設為基礎，因為良好的教師職業道德是促進教師各項能力發展的內在動力，據此我們可以說，師德是學校文化之魂[1]，學校應根據自身文化背景與發展現狀，探索具有校本特色的師德建設路徑和策略。

為此，近年來綠翠小學基于本校自然環境與人文歷史底蘊，結合校情特點，凝練“翠竹文化”辦學特色，形成完善的教育價值觀體系。“翠竹文化”要求培養如竹般正直謙虛、堅韌挺拔、積極向上的學子。要實現這一育人目標，教師是關鍵，因此，提升教師整體素養，建設適應“翠竹文化”特色品牌內涵發展的“成竹教師”隊伍，成為學校工作的重要任務。

一、完善機制，活化內容，注重心性養育

教師對學生的影響是無痕而深刻的，因此教師的心靈修煉至關重要。基于學校文化，教師要修煉人格的職業基底，這是為師者的根本，也是“成竹教師”人格修養的基礎。通過建設完善的師德培育機制，活化師德建設內容，促進每一位教師提升師德修養。

為此，學校構建了“翠竹師德教育體系”，制定了師德教育推進計劃、師德教育落實制度、師德師風評價標準及考核辦法等，內容涉及教育法律法規、教育理論、經典著作、教師職業道德及行為規范等，對教師的職業素養和道德規范形成了制度化的培育路徑。與此同時，學校通過開展內容豐富、形式活潑的師德教育活動，促進教師對師德要求的理解，提升自身師德修養。

學校師德教育活動分為兩類，一類是學校教師參與的常規活動，如開展師德講座、舉辦師德演講比賽、觀看教育電影等。其中的“綠翠大講壇”已成傳播正能量的主陣地。“講壇”每周由一名教師宣講，分享自己的教育故事或身邊的教育故事，給教師們以啟悟和思考。另一類是以教師為主體、有其他人參與的創意活動，如“南粵名師進校園”宣講活動，邀請特級教師來校做主題報告，讓名師與教師面對面交流教育生涯中師德水平不斷提升的感悟與方法。又如“我與學生換角色”趣味游戲，教師與學生互換角色，用心感受學生情感需求，有效促進自身行為的規范及教育心態的平和豁達。

這樣雙管齊下，長期堅持，推動師德建設從外在推動到內在驅動轉化，提升教師道德修養。

二、創新方式，激活氛圍，提升專業素養

高度的職業使命感與職業責任心能驅使教師自覺鉆研專業知識與專業技能，因此我們應將教師的專業發展納入師德建設的視野[2]，以促使他們主動積極地提升專業素養，成長為博學善教的“成竹教師”。為此，學校構建完善的教師專業發展與教研體系，讓教師善學、善教、善導。

如學校校本培訓涵蓋了學校教研的常規內容，注重拓展多元化的培訓方式，具有兩大特色。其一是實行線上線下結合的混合式培訓，通過信息技術與校本培訓的有機融合，充分利用微課、微信、公眾號等方式，將培訓內容整合切割，使教師學會利用碎片時間參與培訓。其二是實行培訓學分制，建立培訓學分銀行，即對培訓內容進行分值規定，學期末統計學分，要求達到一定數量。如此一來，教師學習進修的積極性與主動性大大提升。

又如教師在教育教學中發現的問題即成為課題研究方向，教師在投入課題研究探求解決問題的方法過程中，專業能力得到不同程度的提升。如體育科教師發現部分學生體質弱、體能差，為尋求解決辦法，就確立了“提高學生體質健康水平管理模式的研究”這一課題，通過開展深入研究，探尋學生體質改善的策略，而對相應課題成果的運用，也在整體上提高了同科組教師的專業能力與教學水平。

另外，學校努力為每一位教師爭取、創造展示自我的機會，鼓勵他們參加各種素養大賽或教學比賽，讓他們在歷練中博采眾長，形成風格。

三、修煉技藝，怡養情懷，完成精神塑造

教師應培育豐盈的精神世界，形成獨特的個性魅力，具有令學生向往的高雅氣質，能給學生以無聲的精神感染。實踐告訴我們，缺少修養與內涵的教師，難以培養出智慧、富有創造力、人格心智健全的學生[3]。為此，學校通過引導教師在培養藝術愛好中涵養氣質、在怡情活動中培育精神。

首先是“修藝”。教師要修煉美好氣質，離不開藝術的熏陶。學校鼓勵教師親近藝術、學習藝術，根據自身興趣愛好、特長特點選擇一兩種藝術門類，從入門到學習再到研究，練就一兩種特長技藝，長期堅持、日積月累，每一位教師都能散發出獨特而富有吸引力的氣質。結合學校濃郁的文化氛圍，學校鼓勵教師學習吹葫蘆絲、學跳竹竿舞、學瑜伽等，邀請校外專業教練和本校有專長的老師為大家上課。教師在優美笛聲與曼妙舞姿中發現藝術之美，從開始時的生發興趣，到后來的沉浸其中，最后內化為個人氣質修養。與此同時，學校注重將藝術熏陶與教師專業特點相結合，使兩者呈現相互影響、相互促進的正向效果。

其次是怡情。強烈的職業使命與職業熱情是教師職業生命力長盛不衰的保障。充滿生活志趣、精神世界豐富，有利于教師長久地保持教育激情。為此學校通過推廣閱讀、組織活動、參與公益等涵養“成竹教師”的精神世界，使之充實、豐盈、美好，由內而外地散發教育力量。如學校成立“青竹讀書會”，定期開展“讀議展評式”等閱讀活動，讓教師既能展示閱讀成果，又可聽取他人見解，取長補短，在學識上有所進益的同時，形成有規律的讀書習慣，使閱讀成為精神生活的重要內容。又如學校關注教師休閑生活，積極組織有助于培養志趣情懷的業余活動，如爬山、遠足、垂釣等，促進“成竹教師”的身心健康，提升他們的休閑生活品位。

應該說，打造“成竹教師”隊伍既是培養專業優秀、才學過人的“經師”，更是培養品行高尚、志趣豐富的“人師”。基于“成竹教師”培養的師德建設的校本探索，讓堅守教育理想與實現價值追求統一成為可能。

參考文獻：

[1]趙占勇.師德——學校文化之魂[J].教育實踐與研究（A），2015（1）：5-6.

[2]楊永彬.讓學校文化成為師德師風建設的引擎[J].江蘇教育，2014（23）：63-64.

[3]曹勁松.在學校文化建設中升華師德[J].四川教育學院學報，2005（12）：25-26.

（作者單位：廣州市海珠區綠翠小學

廣東廣州? 510399）

責任編輯? ?余志權