中職歷史教材編寫的思考與建議

曹士亮

摘要：教材作為教育內容的載體，對其進行改革勢在必行。筆者就中等職業學校現行歷史教材存在的問題，談談自己的看法，并提出教材編寫設想，旨在與職業教育工作者進行探討和商榷。

關鍵詞：中職歷史 教材編寫 思考 建議

2014年，教育部黨組、共青團中央《關于在各級各類學校推動培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制建設的意見》，對中職學校德育教育提出了新的要求。歷史學科是中等職業學校開展德育滲透的重要課程之一，其教材質量直接影響著德育功能的發揮。然而由于種種原因，現行中職歷史教材存在著較多問題。

一、現行中職歷史教材存在的問題

1.教材定位存在偏差

“給誰用？干什么用？”這是編寫教材首先要考慮的問題。高中歷史教材出于應試以及學習連貫性考慮，注重培養學生分析史料、挖掘規律、解決問題的能力。而在中職學校，歷史學科更注重幫助學生培育人文素養，培養愛國主義精神，形成正確的人生觀和價值觀。簡言之，高中教材為學生繼續深造做準備，而中職教材為學生進入社會做準備。定位不同，教材也應不同，遺憾的是，由于種種原因，現行的中職歷史教材幾乎都沒有注意到這一問題。

2.編寫體例有待創新

受高中歷史教材的影響，現行的中職教材都采取專題式的編寫體例。這種按照政治、經濟和思想文化條目，打破中外界限的編寫體例，有利于學生對同類型的歷史事件進行歸納概括，深入挖掘事件背后所體現的經驗、教訓和規律。但這些作用的發揮是建立在學生有了一定的知識儲備和學科素養的基礎上。中職學生在初中時知識儲備嚴重不足，“不知秦漢、無論魏晉”的情況比比皆是，在這種情況下，采用專題式編寫體例的教材反而不利于中職生學習。

3.課時設置不切實際

受“讀史無用論”思想的影響以及技能課的侵占，中職學校的歷史課時嚴重不足。以筆者所在學校為例，歷史課通常在一年級開設，只有每周兩節課。一學年應80個課時，除去法定節假日和各種意外情況，有效課時約60節，這遠遠低于所有現行教材的課程計劃，再加上教材內容安排不合理，學生知識儲備不夠，課程進展慢，很多高中l課時能完成的內容，中職學校往往無法完成。

4.內容安排亟待優化

目前，中職歷史教材內容過于追求系統性和完整性，所涉及的知識理論性強，且過深、過難，設計過于單調，內容不生動。此外，不知出于何種考慮，教材中插圖、表格、注釋等輔助教學資源很少，且安排極不合理。需知這些輔助材料較單一的文字更為直觀，更有利于學生學習。中職學生大多文化基礎比較差，厭學思想嚴重，大部分是形象思維強于邏輯思維，實踐學習強于理論學習，動手能力強于動腦能力。中職歷史教材的內容設計，與學生實際認知能力有一定差距，導致學生學習困難，缺乏學習興趣，厭學情況嚴重。

5.德育滲透嚴重缺失

中職學校的首要任務不是培養專業技術人才，而是引導學生形成正確的人生觀、價值觀，學會做人。作為一門促進文化素質養成、研究人類社會發展規律的人文學科，歷史德育的滲透功能是其他學科無法替代的。中外歷史上下幾千年，縱橫幾萬里，其中有太多歷史事件和人物可以作為學生德育教育內容，而現行中職歷史教材在編寫過程中恰恰忽視了這些內容，本來通過基本史實和人物簡介就可以“潤物細無聲”的德育滲透，硬是變成了空洞的道德說教，把歷史課上成了政治課。

二、中職歷史教材編寫建議

1.明確教材編寫定位

教育部2016年下發的《中等職業學校歷史課程標準（征求意見稿）》中對中職歷史定位有如下表述：“歷史課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課程”，其任務是“促進中等職業學校學生進一步了解人類社會發展的基本脈絡和優秀文化傳統;從歷史的角度了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，增強歷史使命感和社會責任感;培育社會主義核心價值觀，進一步弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神;培養健全的人格，樹立正確的歷史觀、人生觀和價值觀，為中等職業學校學生未來的學習、工作和生活打下基礎”。上述表述為中職教材編寫明確了方向，一是講清楚人類社會發展的基本線索，幫助學生掌握基本史實和知識;二是充分發揮歷史的德育教育功能，教會學生做人。

2.創新教材編撰體例

教材采用的編寫體例和呈現方式，應充分考慮學生的年齡特征、興趣特長和認知能力。結合多年教學經驗，筆者認為，劃分章節的通史體比專題式更切合中職教學實際。所謂章節通史體即按時間順序，把歷史分為若干階段，在每一階段敘述若干重要歷史事件和人物，或以事系人，或以人系事。這種體例更符合中職生的認知特點，有助于學生理解歷史發展線索和因果關系。此外，考慮中職學校和學生實際，歷史教材可分為基礎模塊和拓展模塊（選修模塊）兩大組成部分，基礎模塊包含中國歷史和世界歷史兩個部分，按照古代史、近代史和現代史的順序編撰，介紹中外歷史的基本線索和史實。拓展模塊（選修模塊）將與專業相關的歷史知識、發展歷程，知名企業及企業家等知識優化整合成專業發展史，以學生職業需求為核心，注重知識與職業的聯系。

3.完善教材課程設置

在課程設置上，歷史課程作為中職公共基礎學科，應在所有專業開設，考慮到各專業實際情況，歷史課開設三個學期較為合適。具體安排為：一年級學習基礎模塊，上學期學習中國歷史，下學期學習世界歷史，該階段重點引導學生學習常識性歷史知識，培養學生的基本素質;二年級上半學期學習拓展模塊（選修模塊），該階段重點學習專業發展史或專業發展需要的相關歷史知識。如酒店服務專業學習古代禮儀發展史，建筑裝潢專業學習中外建筑文化史，護理專業增加中外醫學發展史等。這樣把歷史學習與學生專業結合起來，拓寬學生的視野，又改善教學效果，同時也豐富了學生的專業知識儲備。在課時安排上，歷史課每周不少于兩節課，確保三個學期總課時量不低于90節。

4.優化教材內容設計

一是內容準確。教材中提到的史實必須準確無誤，要實事求是地介紹歷史，在此基礎上進行分析，得出的觀點才能經得起考驗。中職歷史學習對象，是即將步入社會的技能型人才，沒有特殊情況，這將是他們踏入社會前，正規學習歷史的最后階段，所以絕不能在這個階段接受錯誤的知識。因此，教材編寫要慎之又慎，力求沒有硬傷。此外，教材內容應跟隨時代發展不斷調整，應該盡可能地吸收史學研究和考古發掘的新成果，以開拓學生視野，激發學習興趣，培養探究意識。

二是表述簡要。受課時影響，中職歷史教材每課寫多少字，大致有個規定，略超一點可以，但過多則不允許。“簡”是基本要求，要避免過難、過繁、過偏，盡量少用抽象概念和說教式、灌輸式的表述。要注意與初中教科書的銜接，在保證不脫節的情況，力避重復。當然，也不能為簡而簡，歷史發展主線索、重要事件和人物，該講的一定要講到，反之，只顧控制字數，該講的也予以省略，那就不是簡要，而是簡陋了。

三是重視輔材。首先要適當增加原始文獻和史料。把這些材料直接提供給學生，讓其思考，培養他們歷史研究的能力，使學生初步了解什么是史料，怎樣研究史料。其次要合理安排插圖、地圖、旁注、表格、課后習題等輔助材料。插圖、地圖、旁注、表格，是對課文內容的補充，能夠增強學生對學習內容的直觀印象，幫助他們形成歷史概念。歷史習題是為理解、鞏固和應用知識，培養技能和歷史思維，促進個性心理品質健康發展服務的。最后要適當吸收地方史內容。在教材內容中穿插一些鄉土史，一方面有利于幫助學生對課本相關知識的理解、掌握，另一方面，學生在地方史學習中產生的濃厚興趣。

5.重視教材德育功能

歷史教育專家趙亞夫曾指出：“為什么要學歷史？為了學會做人。”而中等職業學校歷史課程標準（征求意見稿）也把培育社會主義核心價值觀，弘揚以愛國主義為核心的民族精神;培養健全的人格，樹立正確的歷史觀、人生觀和價值觀，作為中職歷史課程的重要任務。因此，在教材編寫時要精選歷史人物和史實，對學生進行德育滲透。如用“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，“封侯非我意，但愿海波平”的戚繼光進行愛國主義教育;用李時珍遍嘗百草、嘔心瀝血寫成《本草綱目》;用周恩來總理“鞠躬盡瘁、死而后已”，忘我工作來進行愛崗敬業教育;用季布“一諾千金”，卓公“行千里如期”進行誠實守信教育;用管鮑之交“六尺巷”進行待人友善教育。將這些德育內容采取知識窗、補充材料等形式穿插在教材中，即便不刻意強調，也會在潛移默化中影響學生。

總之，歷史教材的編寫是一項系統工程，很有意義又十分困難。但是，筆者相信，只要定位準確，并在體例創新、內容優化和設置、德育滲透等方面進行積極探索，中職歷史教材內容會變得越來越豐富，越來越全面，發揮的教育功能也會越來越明顯。