信息化教學在電子技術基礎與技能課程中的應用實踐

談文潔

摘要：本文闡述了信息化教學的可行性，以電子技術基礎與技能課程為例，就如何將信息化教學應用于課前儲備知識、課中仿真結合實踐、課后拓展延伸的實施中進行了研究和探討，并分析了信息化教學的優勢。

關鍵詞：信息化教學 電子課程 實施 優勢

隨著計算機網絡及信息技術的快速發展，教育信息化在不斷加速，傳統的教學模式正經歷著極大的變革和挑戰，將信息技術與教學活動相結合的信息化教學模式，是適應信息社會要求的新教育模式。信息化教學是以學生為中心，教師充分利用現代信息技術和信息資源來安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。在信息化教學中，教師由知識的傳授者轉變為促使學生主動獲取信息的幫助者;學生由外部刺激的被動接受者轉變為信息加工的主體，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象;教學過程由講解說明的進程轉變為通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為主體的過程。

一、信息化教學模式的可行性

電子技術基礎與技能課程是電類專業的核心基礎課程，課程教學可分為理論和實訓兩部分，以往的教學采用“2+2”模式，即先進行2學時的理論講授，再緊跟著2學時的實驗實踐。而學生普遍有畏難情緒，覺得理論內容抽象枯燥、難懂，對理論課不感興趣，以致學生到實驗實訓課時經常會無從下手。另外要保證實驗實訓的有效開展，則需要學校提供完善的電子實訓場地和實訓項目，而實訓項目越多，在耗材方面所需的成本投入也就更大，這成為電子技術基礎與技能實訓課程能有效開展的瓶頸。

目前的中職學生普遍缺乏良好的學習習慣，對理論知識的理解及分析能力較弱，學習注意力不夠集中，自學能力不強，厭煩傳統的講授教學，卻喜歡玩手機，喜歡動畫、視頻等現代教學信息技術，即學生的專業動手能力、利用現代信息化手段上網搜集信息的能力較強。中職學校大部分的教室和實訓室具備多媒體設備，校園無線網絡覆蓋所有教學場所，根據中職學生和教學環境的特點，信息化教學模式適合應用于電子技術基礎與技能課程的教學。

二、信息化教學在電子技術基礎與技能課程中的實施

筆者嘗試將信息化技術應用于電子技術基礎與技能課程中的任務“基本共射放大電路的安裝與調試”教學中，在課堂教學中通過信息化手段完成課前知識儲備、課中學習和課后拓展。

1.課前科學地設計電子闖關任務書，完成相關知識的儲備

教師提前一周將項目學習包（微課視頻、電子闖關任務書、PPT等文檔資料）上傳到班級QQ群。要求學生6個人一組，教師指定組長并對其進行培訓。各組學生登錄班級QQ群下載任務書，按照任務書中的學習目標，結合學習包資料進行自學，可通過班級QQ群、微信與老師同學交流，及時解決疑問，完成“闖關”任務書的電子檔，并通過網絡上交至班級QQ群，老師通過班級QQ群了解學生課前自學情況，并進行答疑。課前知識的準備來源于任務書導學、練練看、原理迷宮等形式。如電子闖關任務書中設計了3個任務：一是列舉放大電路在實際中的應用，二是元件作用練練看，三是原理迷宮走一走。從而引導學生自主學習、搜集信息，達到提高學生自主學習的能力、激發學生自學的興趣。

2.課中仿真實驗結合實踐操作，完成課堂教學，提高效率

在課堂教學中，教師要根據任務來組織教學，創設學生自主學習的環境，讓每位學生都能參與到實踐操作中來，教師尋找時機對學生進行有效的指導和點撥，讓學生在自主合作學習的過程中把握重點、突破難點，共同完成學習任務，真正實現知識技能的內化。

（1）通過展示交流、在線檢測來內化知識。首先，教師展示學生們課前搜集闖關任務一的典型實例，了解放大電路在實際中的應用，小組代表展示闖關三“原理迷宮走一走”，并提出自學中的疑難問題。如靜態工作點對輸出波形的影響？通過對各組完成任務情況進行評價來引出課題。其次，學生觀看微課，將合作互學和教師講解關鍵環節相結合，化難為易，形象直觀地展示靜態工作點對輸出波形的影響，突破教學難點。最后，指導學生打開測評軟件，進行獨立測評并提交個人成績，以此來檢驗學生對課前儲備知識的掌握程度。

（2）通過仿真實驗來提高實訓準確性。學生一人一機進行仿真實驗，分為三步進行。第一步，從元件庫中選擇元器件，并用萬用表進行測量，把測量數據填入表格;第二步，將原理圖轉化成接線圖，完成后在任務書中繪制布局圖;第三步，分別用萬用表、示波器對電路進行測量，分析測量結果排除故障。通過仿真軟件及時糾錯可使學生迅速掌握實訓步驟，為快速正確地完成實訓任務做好準備。同時仿真實驗形象直觀，還可增強學生對元器件的判別能力和使用萬用表的熟練能力。

（3）通過實踐操作來完成教學內容。首先，制作電路，教師先播放一段操作不當的視頻，引導學生找出錯誤并總結出正確的安裝步驟及注意事項。通過視頻的播放可提高學生的興趣、關注力和表達總結能力。接著，再播放規范的電路裝接視頻，再次明確電路制作步驟、工藝要求，并強調用電安全和7S（整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約）標準規范學生的操作。學生代表展示設計好的布局圖和接線，教師點評，每組學生根據點評過的布局圖在多功能板上安裝、焊接電路，組內成員互相合作、互相幫助，每位學生都要完成基本共射放大電路的制作。教師在學生焊接的過程中巡回播放優秀作品的視頻，學生在焊接過程中遇到疑問時可通過觀看視頻來解決，這就為學生完成多功能板的焊接降低了難度，從而提高電路安裝的成功率。

其次，調試檢修，學生制作好電路后，通過學生自查、組間互查，完成調試檢修。調試成功的前五名學生作為小老師，協助教師幫助遇到困難的小組，共同完成調試檢修，這樣可使更多的學生獲得個別化指導，加強了師生、生生間的交流，促進不同層次的學生都能得到共同提高。

最后，測量分析，老師發放實驗報告單，學生按要求完成三個測量任務，測量任務的設計按學生認知規律由簡到難。如任務一為用萬用表測量基本共射放大電路的靜態工作點，檢驗直流通路能否正常工作;任務二為用雙蹤示波器測量電路的輸入、輸出波形，通過實際測量和數據驗證，深刻認識共射放大電路的特點和作用;任務三為觀察靜態工作點對電路的影響。老師播放微課，指導學生觀察起靜態工作點的變化原因，以及輸出波形會產生截止失真或飽和失真，并將測量的數據寫入報告單。通過微課助學，讓知識更加形象化，可激發學生學習的興趣。

（4）通過三方評價來檢驗教學成果。評價不僅能考查學生達到學習目標的程度，還能檢查教學內容、完善教學過程，從而有利于知識技能的鞏固和提高，有效促進學生的發展。首先，學生自評和互評，教師組織并引導學生對各個組完成的電路進行觀摩、比較，通過對比找出各自電路存在的問題，從而進行自評和互評。比如共射放大電路的自評和互評可從元器件的選配、安裝工藝與焊接質量、電路調試、電路檢測、安全文明操作來考慮。通過自評和互評，肯定學生成績，增強學生的團隊意識，激勵學生間互相學習。其次，教師點評，教師對學生完成情況進行點評，對做得好的方面給予表揚，對做得不好的方面給予指正。最后是總結，教師借助信息化技術以圖片或視頻的形式展示個別小組完成的情況，讓學生觀察，找出正確和不足的地方，如電阻安裝時應采取立式還是臥式，好的焊點應自然成圓錐狀、導電良好，焊點出現拉尖易造成橋接等。從而引導學生歸納電路安裝的正確操作步驟、布局接線、焊接工藝要領等知識點。這種總結方式會讓學生記憶牢固、印象深刻。

3.課后鞏固知識，拓展延伸新知識

課后教師將課堂中學生存在的問題歸納總結并在班級QQ群中分享，可以讓學生隨時進行復習和更新，同時學生還可登錄校園網教學資源庫共享平臺一一在線測試進行理論知識考核，檢測及鞏固所學知識。此外教師通過上傳聲控閃光燈的工作原理和安裝調試等內容至QQ群，提出新任務，讓學生自學，思考新問題，完成新任務，激勵學生探索新知的欲望，加深學生對共射放大電路的理解。

三、信息化技術在電子技術基礎與技能課程教學中的優勢

在課堂教學中常用的信息化技術有微課、多媒體課件、仿真軟件、在線測評軟件等。在課堂教學前把關鍵知識點制作成微課發布給學生預習。由于學生觀看微課不受時間和空間的限制，可以隨時學習，遇到不清楚的地方可以反復地觀看，再把觀看時遇到的疑問在課堂上咨詢教師。教師根據學生的提問有針對性地解答，這比傳統理論知識的灌輸更能激發學生的學習興趣。多媒體課件能將抽象的知識（如電路的工作原理、元件的結構）通過圖片、動畫的形式展現出來，化繁為簡、形象直觀，易于學生理解。仿真軟件將做與練、講與評有機結合，學習過程靈活并能體現人機互動，降低了實訓的難度，提高了實訓的準確性。在線測評軟件能及時掌握學生動態，對多數學生同時存在的問題能夠集中講解，從而有效地進行學習引導。

總之，在電子技術基礎與技能課程教學中合理使用多種信息化技術，將傳統教學與現代化教學技術深度融合，能讓教學內容更具有趣味性、形象性和直觀性，既增強了學生自主學習的效果，又激發了學生的主動性，教學效果和教學質量都能得到顯著提高。