創新創業教育與工程制圖與CAD課程建設的深度融合

王景梅 肖芳

摘要：本文闡述了如何將創新創業教育理念融入工程制圖與CAD課程建設與改革中，構建“企業項目+技能競賽”教學內容、“互聯網+課證崗賽融合”教學資源庫、“OTFC”混合式教學模式和“343”混合式考核方法，做到創新創業教育與專業課程建設的全過程覆蓋與深度融合。

關鍵詞：創新創業教育 課程建設 深度融合 工程制圖與CAD

創新創業教育改革是服務國家實施創新驅動發展戰略、推進高等教育綜合改革、全面提升人才培養質量的重要舉措。專業教育與創新創業教育的深度融合是高校創新創業教育改革的重點任務，也是創新創業教育改革工作真正落地的基石和關鍵所在。但目前關于“專業+創新創業”教育改革的研究大多數都是關于修訂專業人才培養方案、完善課程體系等宏觀層面的研究，甚少有關于“專業課程+創新創業”的微觀層面的研究。

為此，本文以土木建筑專業群的核心專業基礎課程工程制圖與CAD為對象，以創新創業能力培養為引導，基于課程建設與改革，將創新創業教育融入該課程的教學內容、教學資源、教學模式和教學評價之中，從而構建了“企業項目+技能競賽”教學內容、“互聯網+課證崗賽融合”教學資源庫、“OTFC”混合式教學模式和“343”混合式考核方法，做到了課程建設與創新創業教育的全過程覆蓋與深度融合，有效推動和深化了創新創業教育與專業課程的教學融合。這對于高等學校創新創業教育改革和人才培養均具有一定參考意義。

一、工程制圖與CAD課程的教育現狀

工程制圖與CAD作為土木建筑類專業的核心專業基礎課程，著重講解土木工程制圖的投影作圖與專業圖的CAD繪制，該課程的實踐性非常強，必須以學生為核心，強化實踐練習。目前，高校工程制圖與CAD課程一般都是基于“互聯網+”的背景下，借助圖片、三維模型等多媒體資源展開教學。然而，現階段各高校的教學水平參差不齊，互聯網+教育的教學模式并不完善，僅僅是零散的應用一些互聯網多媒體資源，沒有針對該課程系統深入的開發和應用互聯網+教育的教學模式。

目前，很多高校都會有對應工程制圖與CAD課程的尺規作圖和CAD計算機繪圖比賽，部分高校會組織學生參加“計算機輔助設計繪圖員”職業資格證書考試，工程制圖與CAD課程的教學質量直接決定了學生將來就業后對圖紙的識讀和繪制能力。調查表明，多數學校工程制圖與CAD課程教學實施過程中，并沒有將“課證崗賽融合”的理念深入應用到課程的全部教學過程中去。

二、創新創業教育與課程教學內容的融合

工程制圖與CAD課程是土木建筑專業群的核心專業基礎課程，是培養和訓練學生具備工程圖識讀、繪制等核心專業能力的主要專業課程，是土木建筑專業群后續課程的基礎。

該課程的教學內容分為工程制圖、CAD兩大塊，傳統的教學內容具有較強的理論性和學科性，學生對各知識模塊的應用能力不突出，學生工程圖繪制和識讀能力的培養十分困難，這些都很不利于后續課程的學習。所以，在講解工程制圖與CAD的基本內容的基礎上，依托校企合作平臺，增加了創新創業特色“企業真實項目”教學模塊共8個，分別為項目1房屋擴大基礎、項目2橋梁矩形橋墩、項目3公路圓管涵洞、項目4公路重力式擋土墻、項目5小區三居室戶型施工圖、項目6小橋總體布置圖、項目7圓管涵洞施工圖、項目8-級公路平縱橫施工圖。讓學生在課堂上成為“一線設計師”，將培養創新創業思維融入知識講授、課堂研討、課程作業等教學各個環節。另外，基于企業真實項目，進行技能競賽大比拼，完成創新創業教學，以比賽助推學生的創新創業能力。

三、創新創業教育與課程教學資源的融合

工程制圖與CAD課程經過多年的改革和建設，積累了豐富的教學資源，但沒有進行系統的補充與整理，缺乏完整性。精品課程要實現優質資源的共享，就要借助先進的信息技術手段和在線課程平臺，特別是信息化的多媒體技術。因此，本課程在“互聯網+教育”大背景下，結合“課證崗賽融合”理念，對現有教學資源進行整合，并開發新的教學資源庫。

“計算機輔助設計繪圖員”職業資格證書是土木建筑類的主要職業資格證書之一，工程制圖與CAD是與該職業資格證書對應的專業核心技能課程。將職業證書考試大綱與課程的教學相銜接，做到課程與職業證書融合，此舉非常有利于人才的培養。同時，將工程圖識讀和繪制的崗位能力要求貫穿于課程中，并且以CAD技能競賽為載體，以賽強技，可以多維度地提高學生的專業知識和實踐技能。因此，將職業證書考試大綱、崗位職業能力要求、技能競賽融入課程建設，以證書為導向，以崗位為目標，以比賽為手段，開發基于“課證崗賽融合”的教學資源庫，對于全面提升人才培養質量具有非常大的意義。

本課程不斷開發和補充完善網絡教學資源，制作新的教學課件，將課程教學內容進行“顆?；碧幚?，制作系列微課程、項目教學視頻等適合互聯網傳播的信息化教學“微資源”，建立網絡一體化題庫，開發資源共享網站，最終打造具有創新創業特色的“互聯網+課證崗賽融合”教學資源庫。課程的工程制圖部分開發以“短小精悍的微課程”為主的教學視頻，并以傳統繪圖題、崗位識圖題為主建立題庫。CAD部分則開發“基于項目導向的長視頻”為主的教學視頻，以職業資格證書考證樣題、專業技能競賽樣題、崗位專業圖紙為主建立題庫，并均配以參考答案，供學生參考。學生可以根據職業證書鑒定、崗位能力及專業技能競賽需求隨時隨地自由選擇教學資源，進行針對性、反復性學習，從而使學生產生學習動力與興趣，增強自信心，提高適崗能力。

四、創新創業教育與課程教學模式的融合

本課程的傳統教法是僅僅在教室進行理論教學、在機房進行實訓教學，這種單一的教學模式不利于師生交流，也不利于提高學生的能力。該課程實踐性非常強，必須以學生為核心，以學生能力的培養為目標。這與“以學生為主體、教師為引導、先學后教”的翻轉課堂教學模式理念相符合。經過不斷摸索、修改與總結，現基于翻轉課堂教學模式，提出“OTFC”混合式教學模式。所謂“OTFC”混合式教學模式，其中“O”表示Online線上學習，“T”表示Task-driven任務驅動訓練，“F”表示Face to face面授交流，“C”表示Competition競賽比拼。

學生課前要完成“O”線上學習和“T”任務驅動訓練，即在課前先利用“互聯網十課證崗賽融合”教學資源庫進行線上學習，學習完之后根據要求完成老師布置的相應的任務?！癟”任務驅動訓練是該教學模式的關鍵所在，每個學習任務都是以實際工作任務來設計，突出學習任務的職業情景，力爭達到學生在校學習與實際工作的一致性。課中完成“F”面授交流，教師以具體完整的工作過程來實施教學，教學活動中圍繞“做什么-怎么做-具體做-做的效果如何”等環節進行能力訓練，并且要針對學生課前的疑惑進行針對性的答疑和歸納總結。整個教學過程既能訓練學生的職業能力，又能培養學生的職業素質。學期期中和期末進行“c”競賽比拼，以比賽為手段，以賽強技，可以多維度地提高學生專業知識和實踐技能。

新的教學模式真正體現了以學生為核心的教育理念，可以發揮學生主體作用，啟迪學生的理性思維、批判和發散思維，激發學生的學習興趣和創新創業意識，支持學生開展自主學習、創新實踐。并且為學生學習后續課程、考取專業職業資格證書、就業打下基礎，使之具備企業認可的工程圖識讀和繪制的專業能力。

五、創新創業教育與課程教學評價的融合

該課程原有考核方式為“理論+操作”，只在期末進行，不能真實、全面地反映學生學習的總體情況。現根據本課程的特性，針對性地提出“過程考核+能力考核+結果考核”的“343”混合式考核方法。

過程考核指學生課堂出勤、課堂表現、作業完成等方面的評價考核，占期末總評的30%權重。能力考核指基于企業真實項目的技能競賽的評價考核，占期末總評的40%權重，此項考核為學生對所學知識的應用程度提供了自測方法，并明確自己的知識薄弱點和以后學習的方向。結果考核指傳統意義上的期末理論考試，占期末總評的30%權重。

改革后的考核方法加強了形成性考核，重視過程考核與能力考核，考核方式多樣化，由教師把握節奏，做到全過程、全方位的教學質量評定。這種考核方式能夠使教師更好地了解學生對所學知識與技能的掌握情況，測試學生實際的工程圖識讀和繪制能力，有效地檢驗教學質量與效果，為教師的教學設計與教學改革提供依據。