Unit 8 Topic 1 What's the weather like in summer?Section C 閱讀課教學設計

俞聰妹

一、教學背景

（一）教學內容

本堂課曾獲“福建省第三屆初中英語新課程設計比賽一等獎”。本堂課的教學內容是仁愛版《英語》七年級（下）Unit 8 The seasons and weather Topic 1 What's the weather like in summer?Section C，課型為閱讀課，文本的體裁是說明文。1a 以“If you plan to travel on your holidays，you'd better know about the weather in different places in August.”引出話題，分別用兩三個句子介紹了英國、澳大利亞及中國8 月份的氣候情況；2a 的文本主要內容是“Four seasons in China”，這一話題貼近學生生活實際。學生在Section A 和Section B 聽說課的基礎上已經形成了初步的知識儲備和情感體驗，但由于文本相對簡短，他們僅僅是淺嘗輒止，對旅游地點的選擇及用英語進行思維、判斷、做事仍存在一定的困難。為此，筆者圍繞“The seasons and weather”這一單元話題，精選了介紹中國（課內）、英國倫敦（課外）、澳大利亞（課外）的季節及氣候的3 篇教學文本。文本的選用綜合考慮了文本的人文價值及適用意義，充分考慮課內外結合、中西結合，南、北半球的結合。本堂課的教學內容豐富，且具有建構意義。

（二）學情分析

本堂課的授課對象為筆者所帶的七年級學生。經過近一年時間的磨合，學生們已經習慣了筆者快節奏、大容量、嚴厲而又不失活潑的教學風格，適應了課堂教學中的競爭機制，且師生之間的配合度、默契度較高。大部分學生比較活潑，思維比較活躍，學習習慣較好，參與課堂的積極性較高，有較強的競爭及合作意識。作為初中起始年級段的學生，他們已初步掌握了英語聽、說、讀、寫等語言技能，但英語知識儲備仍然有限，缺少群文閱讀的體驗，未掌握群文閱讀的策略。

二、教學設計思路

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》倡導體驗、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言應用能力；主張課堂教學體現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三位一體的課程功能。基于以上要求，筆者將競爭機制引入課堂，創設與教學內容相契合的情境，把全班學生分為春、夏、秋、冬四個組，制作既能代表小組形象，又能展現四季特點的四棵“智慧樹”，引導學生積極參與合作、競爭，使其在習得語言知識的同時為小組加分，讓四季“智慧樹”結出累累碩果，獲得成功的學習體驗。本堂課遵循英語教學活動觀，貫徹語篇整體教學方法，從語篇的角度開展教學活動，注重開闊學生的視野，培養學生的思維品質及綜合應用語言能力。通過整合教材、群文閱讀的教學設計，讓學生最大限度地感知、積累語言，為思維可視化（寫作）作足準備。

三、教學目標

（一）知識目標

1.掌握說明文的寫作特點（what，how，why）。

2.掌握had better（do sth.），go out，later on，get fine，come back to life，come out，be busy doing sth.等短語的意思及用法。

3.掌握有關季節及氣候的一些常見的句式表達。

4.掌握英美國家的人們在見面時談論氣候的常用表述。

（二）能力目標

1.通過學習3 篇描述國家或城市季節及氣候特點的文章，了解不同國家的人文、氣候的差異及原因，開闊視野。

2.通過參與競爭、合作提升協作能力與思維能力。

3.能解讀表格及文章信息。

4.能結合自身生活實際，對本堂課的話題進行拓展性闡述。

（三）其他目標

1.通過學習3 篇描述國家或城市季節及氣候特點的文章，了解不同國家的人文、氣候的差異及原因，提高跨文化意識，培育愛國、愛鄉、愛家情懷。

2.通過參與競爭、合作，培育合作意識，增加成功體驗，提升學習興趣。

四、教學重、難點

（一）教學重點

1.通過學思結合、學用結合，讓學生掌握季節特點及氣候的表達。

2.以讀促寫，讓學生在群文閱讀的基礎上提高英語寫作能力。

（二）教學難點

讓學生對說明文進行整體感知，思考文章架構，明晰寫作特點，把握文章細節，了解寫作意圖，培養深度閱讀能力。

五、教學過程

Step 1：Warming up

Enjoy a poem（Spring comes）

T：What do you think of this poem?

Ss：Excellent./Wonderful./Great./Nice.

T：What is this poem about?

Ss：It's about the spring.

T：Spring is the first season in a year.How many seasons are there in a year?What are they?

Ss：They're spring，summer，fall and winter.

T：There are four seasons in a year，and today I'd like to divide you into 4 groups.Spring group，Summer group，Fall group and Winter group.Every group will get a tree.（Stick the trees on the blackboard.）If you get the right answer，you'll get a kind of fruit.

把全班學生分為春、夏、秋、冬四個小組，為了營造教學氛圍，制作了既能代表小組形象，又能展現四季特點的四棵“智慧樹”，如冬天那棵樹的樹干光禿禿的，沒有樹葉。每當學生正確回答問題之后，筆者會獎勵相應的小組一個水果貼畫，將其貼在對應的樹上。春天小組會得到枇杷貼畫，夏天小組會得到芒果貼畫，秋天小組會得到蘋果貼畫，冬天小組會得到山楂貼畫。

【設計說明】通過熱身環節營造良好的課堂教學氛圍；引入競爭機制，激發學生參與課堂的積極性；以播放PPT 的形式展示四季景色；伴隨著優美的背景音樂Seasons in the sun，教師朗誦一首描寫spring 的詩，接著師生進行簡單對話，由此導入本課教學內容。

Step 2：Revision

T：Some questions for you.Ready?Go.

1.What's the weather like in spring/summer/fall/winter?

2.How is the weather today?

3.How was the weather yesterday?

4.What's your favorite season?Why?

5.Which season is a harvest season?

6.Which season comes after spring?

7.Do you like eating ice-cream in winter?8.Does trees turn green in fall?

9.What color is spring/summer/fall/winter?

10.How many days are there in a week?What are they?

11.How many months are there in a year?What are they?

12.Which day is the first/last day of the week?

【設計說明】通過課堂問答讓學生說出有關四季的信息，為新課的學習作好鋪墊。學生通過組內合作、組間競爭，既激發了參與課堂的積極性，又鍛煉了團結協作能力。

Step 3：Presentation

T：Look at the screen.Make sentences according to the pictures.

1.Everything comes back to life to spring.

2.The flowers come out.

3.Sometimes it rains heavily in summer.

4.The farmers are busy harvesting in fall.It's a harvest season.

5.Many leaves fall from the tree in fall.

6.It's rainy today，you had better take an umbrella with you.

7.There are many cloudy in the sky.It's a cloudy day.

8.It's sunny now.It's a good time to climb mountains.

9.It's a good season to have a swim/swim/go swimming.

【設計說明】圖文匹配活動旨在讓學生體驗自主建構文本情境的過程。建立文本情境與文本語言之間的對應關系有助于培養學生在語境中習得語言的能力，為快速瀏覽文本語段作好準備。

Step 4：Speaking and practice

在屏幕上呈現以下表格：

Let the students say sth about seasons according to the tables above.

提醒學生注意祈使句的使用。

They may begin like this（板書）：I'm spring.（擬人化）

It's spring now.

I like spring best/very much.

Spring is the best season.

Spring is coming.Spring is a wonderful season.Do you think so?If not，which season do you like best?

【設計說明】表格中的內容具有生活化氣息，傳遞著春、夏、秋、冬四個季節豐富又全面的信息，給學生以直觀的感受。通過感知圖片、創設語境、解讀信息等手段幫助學生解讀表格內的信息。這一步信息的輸入旨在給后面的群文閱讀作好鋪墊。

Step 5：閱讀文本一

Reading and fill in the blanks.（Four seasons in a year，2a，let the students pay attention to the title of the article.）

In China，spring______in March.The weather gets warm.Everything comes back to life.Trees green and flowers come out.It is a warm______.

Summer begins in______.It's very hot.It often rains and sometimes it rains______.

Fall comes after summer.It is the harvest season，and the farmers are busy h______.It's cool and the leaves fall from the trees.The weather is coming.

lasts from December to February.It's a very cold season.We all wear w______clothes.The wind blows strongly and______there is much snow.

【設計說明】文本一是一篇介紹中國一年四季氣候變化的說明文。對文本一進行挖空和留白處理，旨在讓學生推斷出作者對四季的觀點，培養學生的分析、推斷及發散思維能力。讓學生通過整體感知文本構建清晰的文體要素，加深對文本內涵的理解和感悟。

Step 6：閱讀文本二

Questions：

1.What is the weather like in London like in winter?Why?

2.Which is the hottest month in London?

3.What should you take when you go out in London?

4.Can you swim in August in London?

5.Can you give this passage a title?Why do you choose this article?

T：The weather in England is changing and it's mild because it's near the season in the USA and UK.What do people say when they first meet?

S1：Good morning/afternoon/evening.

S2：Hello!/Hi!/How are you?/How do you do?

S3：It is a warm/cold/hot/cool/sunny/foggy day，isn't it?You'd better not talk about their jobs and age and other privacy things.It's not polite.

【設計說明】文本二是一篇介紹英國倫敦氣候的說明文。強調英國人在初次見面時有談論天氣情況的習慣，培養學生的跨文化交際意識。在教學中注意文本問題化及問題思維化處理，引導學生借助已有的知識、經驗及自己的觀察，總結說明文的文章要素及特點。引導學生通過瀏覽文章的開頭和結尾、辨認主題句、分析篇章結構等閱讀策略快速掌握文章要點；學會通過read between the line 感受作者隱含在表層語言符號中的深層涵義，以此推斷作者的寫作意圖，達到深層閱讀的目的。采取文本問題化的閱讀策略，實現對學生思維的建構和培養。由閱讀關于中國的季節及氣候的文章自然過渡到介紹外國的季節及氣候的文章，中西對比滿足了學生的好奇心，也讓學生在閱讀過程中經歷了推斷、好奇、發現和對比等積極的思維和情感體驗。

Step 7：閱讀文本三

Judge true or false and finish the exercises：

1.It's summer in January in Australia.

2.The best time to go to Australia is August.

3.The season in China is the same as that in Australia at the same time.

【設計意圖】文本三是一篇介紹澳大利亞氣候的說明文，信息量較大。教師在指導學生閱讀的過程中，注意培養學生速讀、泛讀的閱讀策略。教師要求學生帶著上述問題默讀全文，快速獲取文本關鍵信息，對文本內容進行深入的理解和把握。在驗證答案時，教師引導學生提煉文本中零散的語言和內容，提高其推理、歸納能力，從而挖掘文本的內涵和意蘊。

Step 8：Writing

Let the students according to the tables in step 4，write an article My favourite season.

【設計意圖】讀寫結合，檢測學生是否真正掌握了本課的教學內容。

Step 9：Homework

1.Recite the passage in 2a.

2.Write an article about seasons in Putian.

六、板書設計

七、教學反思

2014 年教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出了“把核心素養和學業質量落實到各學科教學中”，標志著我國基礎教育邁入了核心素養的新時代。培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力是核心素養時代對英語教師的要求，英語教學應該指向學科育人及學科核心素養的培養。本堂課筆者重在培養學生閱讀、思維等必備能力，同時圍繞“季節與氣候”話題，帶領學生展開群文閱讀。筆者在教學文本的選用上花費了一定的心思，所選文本包含連續性文本與非連續性文本。通過語言文本化、文本問題化、問題思維化、思維活動化等閱讀教學策略讓學生走進文本。本堂課的教學目標明確、內容相對完整，讓學生體驗了高階思維，發展了閱讀素養。學生走出文本時已是“見山不是山”了。本堂課將自主學習與合作學習有機結合，引入競爭機制，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中掌握了所學知識，發展了英語思維，為學生的終身學習和發展打下了良好的基礎。

本堂課還存在一些不足之處，如貪多求全，追求面面俱到，在教學時間的安排上欠合理，導致課堂最后幾個步驟完成得比較倉促，留給學生思考的時間不充裕，“輸入”多，“輸出”未能及時跟上。若能刪去復習及呈現環節中的一些師生問答，相信整堂課的教學將會更加流暢、更加從容，教學目標的達成度會更高。