在初中英語閱讀教學中如何借助智能化教學平臺培養學生的思辨能力
——以Unit 3 Will people have robots?Section B 閱讀課為例

姜 靜

引言

閱讀作為英語學習的一種主要輸入方式，在發展學生的語言能力、學習能力，拓展學生的視野，提高學生的邏輯思維能力等方面發揮著重要作用。學生活躍的思維活動應始終貫穿于對閱讀材料的分析、概括，以及與以往的知識經驗加以對比、整合的自我構建過程中。這種積極的思維活動與閱讀能力的提升密不可分。

一、初中英語閱讀課上的“思辨缺席癥”

目前的初中英語閱讀課重語言與技巧，輕邏輯與思維，很難激發學生的閱讀興趣，導致學生似懂非懂，考試難以取得高分。究其原因，教師致力于為學生掃除閱讀中的一切語言障礙，將文章主題、結構、詞匯、語法全盤托出，使學生本該活躍的思維處于半僵化狀態，出現了“思辨缺席癥”，即缺乏邏輯思維能力。分析、綜合、判斷、推理、思考與判斷能力直接影響人的創造力、研究能力和解決問題的能力，影響人的綜合素質（黃源深1998：1）。存在“思辨缺席癥”的閱讀課堂通常表現為，師生被束縛在教材中，教師主導，將語言知識與文章內容顯化，學生處于被動閱讀的狀態（見圖1）。這樣的閱讀模式顯然已經無法滿足當今學生的閱讀需求。隨著信息技術的飛速發展，教師可以充分利用智能化教學平臺，使學生化被動閱讀為思辨性閱讀，助力學生的思維發展。

圖1

思辨能力的提升是學生邏輯思維能力發展的重要組成部分，在閱讀中體現為“對文本的高層次理解，包括闡釋和評價，可以使讀者識別重要和非重要信息，區分事實和觀點，并且確定作者的目的和語氣。同時，通過推理推導出言外之意，填補信息上的空白，得出符合邏輯的結論”（Pirozzi 2003：325）。一堂關注思辨能力發展的閱讀課需要教師精心設計，合理選取與主題相關的閱讀材料，給學生提供更加多元的視角，使其更全面地理解閱讀內容。只有增大信息的輸入量，激活學生的思維，才能使學生對所讀文本有全面的見解和獨特的評價。如圖2 所示，在邏輯思維的引導下，師生是課堂活動的積極參與者、密切合作者。長此以往，學生的思辨能力能得到發展，學生閱讀能力的提升也就水到渠成了。

圖2

二、在初中英語閱讀教學中借助智能化教學平臺培養學生思辨能力的活動設計

下面，筆者以魯教版七年級（下）Unit 3 Will people have robots？Section B 閱讀課為例，具體說明如何從全場景智慧化英語學與教平臺——翼課網教研中心及拓展訓練中尋找素材，合理設計閱讀課教學活動，構建智慧課堂，提高學生的思維活躍度與課堂參與度，以達到發展學生的思辨能力，提高其閱讀能力的目的。

（一）讀前熱身，合理鋪墊

【教學片斷1】Lead-in

Watch a short section of the film I，Robot carefully and then answer the following questions.

1.Which year is it in the film?

2.What do the robots look like?

【設計說明】利用電影片段吸引學生的注意力，激發其學習英語的興趣。翼課網中的視頻素材I，Robot 是很好的導入資源，與本課話題關聯性很大，容易使學生進入情境。教師在導入前提示學生關注細節，合理設置問題，不僅可以激發學生的學習興趣，還能培養學生的專注度、觀察力與記憶力。

【教學片斷2】Brainstorm&Extensive Reading

1.Work in groups to discuss the question“What can robots do?”

2.Look through the passages on Ekwing.

【設計說明】搭建平臺，發散思維。

小組合作進行“頭腦風暴”可以幫助學生回顧所學單詞或短語，提升其歸納概括能力。同時，通過翼課網智慧課堂分享兩篇難易度不同的文章（分別取材于翼課時報和翼課讀庫）。其中，翼課時報的一篇文章Robot security guard patrol San Francisco gas station（《機器人“保安”巡邏美國舊金山加油站》）的時效性強，但難度較大。同時搭配翼課讀庫中難度相對較低的關于kitchen robots 的文章，可以使學生根據自身情況選擇性瀏覽，為其發散思維搭建平臺。

【教學片斷3】Prediction

1.Can you tell what the passage may talk about？

2.What aspects（方面）will the author mention about the subject？

【設計說明】巧尋線索，讀前預測。

通過讀前環節，教師有意識地培養學生利用標題、圖片及背景信息預測閱讀材料的能力。閱讀前引導學生大膽預測，有助于激發學生的閱讀興趣。學生在讀中環節會急于驗證自己所想的內容，從而整體把握自己所想與作者所述之間的異同點，產生思維的碰撞。

（二）讀中活動，激活思維

【教學片斷4】Skimming

Skim each paragraph and match each paragraph with the question it discusses.

Paragraph 1 Will robots think like humans in the future?

Paragraph 2 What will robots be like in the future?

Paragraph 3 What can robots do today?

Paragraph 4 What are robots like in movies?

【設計說明】快速略讀，把握結構。

教師引導學生通過略讀快速概括出每段主旨，使其在宏觀上整體把握作者的寫作思路，驗證自己在讀前環節預測的內容。概括能力的培養可以幫助學生在最短時間內識別重要信息和非重要信息，以及作者觀點與支撐觀點的事實依據，幫助學生在大腦中初步搭建起文章結構。

【教學片斷5】Scanning

Read and answer the questions，and then finish 2c on the textbook.

1.What are robots like in movies?

2.What will they be like in the future?

3.What kind of jobs robots do in movies and today?

4.Do all scientists agree that robots can do everything like humans?

【設計說明】掃讀文章，識別主次。

學生通過掃讀重新瀏覽文章，能獲得更多的細節內容，從而分析、對比、識別主次信息。本環節的問題旨在訓練學生思辨能力中的分析對比能力。學生通過回答以上問題，辨析機器人外形及所能承擔的工作的變化，對不同科學家的觀點進行對比，從而弄清楚作者行文過程中的內在邏輯，發展思維品質。

【教學片斷6】Careful reading

Fill in the blanks in this paragraph with words from the article.

Some robots are very human-like.They can walk and__________like people.Some scientists think that in the future they will__________robots more like humans.This may not___________in the near future，but at some point，robots will even be able to__________like people.However，some scientists________.James White believes that robots will not be able to do the__________things as we can.For example，he thinks that robots will__________be able to wake up and know where they are.Which side do you__________with?

【設計說明】細心研讀，初步輸出。

通過研讀，學生對文章有了進一步的認識，也有了更加深刻的理解。課后2d 習題簡明扼要地重述文章內容，可以幫助學生對所讀內容進行初步總結和概括，讓其在很短的時間內了解文章的主要內容，產生簡單輸出。

（三）讀后設計，深化思維

【教學片斷7】Voting（投票）and Discussion

Voting：Which side do you agree with，James White or other scientists?

A.James White

B.Other scientists

Discussion：Will robots take the place of（代替）human beings（人類）?

【設計說明】評判文本，思維碰撞。

承接讀中最后一個環節的問題，利用翼課網智慧課堂設置投票及討論環節，引導學生將思維的深度更進一步，使其對未來機器人進行評判。以投票結果進行分組，緊跟討論環節，鼓勵學生根據所讀內容結合自己原有的知識經驗暢所欲言。在討論中，學生可以彼此質疑，或對自己的觀點加以說明并給予佐證。這不僅是語言的輸出，更是生生間思維的碰撞，個體的思辨能力就在這種碰撞中悄然發展。

【教學片斷8】Mind-map

Make a mind map.

【設計說明】善用導圖，闡述內容。

利用思維導圖（見圖3）回顧閱讀內容，可以更加形象、直觀地表現文章主題、段落結構。在構建思維導圖的過程中，學生的分析概括能力、記憶力及發散思維能力都能得到提高。教師應鼓勵學生在思維導圖的基礎上，嘗試復述課文，幫助其鞏固語言知識，將所讀內容轉化為自身語言，化輸入為輸出。

【教學片斷9】Writing

Write a short paragraph.

寫一個小短文，開頭已給出。

I think some future robots might look like____________________.They will______________________________________________________________

【設計說明】發揮想象，讀后有感。

在寫作環節，學生可以充分發揮想象力，表達自己對于未來機器人的外形及其所能做的工作的遐想，也可以進一步闡述自己對于未來人類與機器人關系的觀點，達到有所讀、有所思的目的。

【教學片斷10】Homework

Finish the exercises on Ekwing.

【設計說明】鞏固所學，課外延伸。

讓學生完成翼課網同步練習中的基礎作業，包括詞匯、口語練習及兩篇閱讀。此外，翼課讀庫中提供了眾多與機器人主題相關的閱讀材料。教師可以鼓勵感興趣的學生進行課外閱讀，開闊視野。大量而廣泛的閱讀能夠幫助學生生成更加深刻、全面、獨到的個人見解。

結束語

信息技術的發展及其與課堂教學的深度融合為英語閱讀打開了新的視野。所讀決定所思，借力翼課網，課堂上師生不再受限于固定的閱讀材料，有了更多的閱讀選擇，提出了更高的思維發展目標。在初中英語閱讀教學中，教師要精心挑選閱讀材料，合理設計課堂活動，在讀前、讀中、讀后各個教學環節抓住機會發展學生的思維能力，使學生擺脫“思辨缺席癥”，變得樂于思索、敢于質疑、善于創造。