PBL 教學法在腫瘤專科護理教學中的應用效果分析

李紅麗* 呂玉潔

廣西醫科大學附屬腫瘤醫院 廣西南寧 530021

目前隨著腫瘤疾病發病率的直線上升，使得醫學院教育越來越重視此學科的教育。在腫瘤專科護理教學中，傳統的教學措施已不能滿足腫瘤患者及相關科室需求，故如何在短時間內提高腫瘤專科護理教學質量與水平，已成為目前帶教老師的重點難題[1]。目前，PBL教學法的出現，是以問題為基礎、學習為主體的教學模式，教師通過新型的教學模式，培養實習護生處理問題的能力，有效提高護生綜合能力。本次研究針對PBL 教學法在腫瘤專科護理教學中的應用效果進行分析，現做如下匯報。

1 資料與方法

1.1 基本資料

在2018年2月-12月抽取我院腫瘤專科進行實習的護生80 例開展研究，隨機將80 例實習護生分為對照組與實驗組。對照組40 例：男性、女性分別7 例、33 例，年齡在18-24歲之間，平均年齡（21.52±1.44）歲。實驗組40 例：男性、女性分別8 例、32 例，年齡在17-24 歲之間，平均年齡（21.27±1.34）歲。對實驗組、對照組實習護生基本資料進行分析，無統計學意義，P＞0.05。

1.2 方法

對照組用常規教學法，即以講授為主要教學方法，采用PPT 等傳統方式實施面對面教學等。實驗組用PBL 教學法：（1）對本組的實習護生進行測試，對護生對腫瘤相關知識的了解與掌握程度進行了解與評估。由經驗豐富的腫瘤專科帶教老師對帶教大綱進行編寫，同時結合針對性教學內容及護生目前現有的知識水平，制定系統性、針對性、開放性的問題，并于課前將問題以書面形式告知實習護生。將本組的實習護生進行分組，之后選定組長，敦促小組成員學習及活動。在帶教老師的指導下，采用多種信息資料，尋找相應的答案，如圖書館、互聯網等查找文獻，整理小組成員的個人想法與整體觀點[2]。（2）在帶教過程中，帶教老師對臨床上所出現的護理疑難問題，提出的問題與實習護生進行討論，同時分析護生的疑惑，在帶教老師的引導下，讓護生積極發言與討論，并對個人觀點進行闡述。最后，由老師進行答疑解惑，并結合臨床上常見的具體的案例解答護生的疑問，概括正確觀點，講解重點及難度[3]。（3）護生在課后積極、認真總結課時內容，并加強復習查漏補缺，對老師布置的下個課題進行認真研究。

1.3 分析指標

對比實習護生理論成績評分、操作能力評分、護生教學滿意度（非常滿意、滿意、不滿意）。論成績評分由帶教老師制定理論試卷進行評價，總分100 分。操作能力包括護生的病例分析、操作技術等由帶教老師進行評價，總分100 分。非常滿意、滿意比例之和為護生教學滿意度。

1.4 統計學方法

2 結果

2.1 實習護生理論成績評分、操作能力評分比較

實驗組理論成績評分、操作能力評分均高于對照組，P＜0.05，見表1。

表1：實習護生理論成績評分、操作能力評分比較（±s）

表1：實習護生理論成績評分、操作能力評分比較（±s）

組別 例數（n） 理論成績評分（分） 操作能力評分（分實驗組 40 91.5±2.7 95.5±3.0對照組 40 82.7±2.5 84.2±2.9 t -- 15.125 17.128 P --＜0.05＜0.05

2.2 實習護生教學滿意度比較

實驗組：35 例非常滿意、4 例滿意、1 例不滿意，實習護生教學滿意度9.5%；對照組：25 例非常滿意、8 例滿意、7 例不滿意，實習護生教學滿意度82.5%，有統計學意義，χ2=5.000，P＜0.05。

3 討論

腫瘤學所涉及到的內容較多，一種全科醫學項目，在教學過程中，不僅需要專業的基礎知識，還需要培養護生分析問題、解決問題的能力。在腫瘤專科護理教學中，傳統的教學方式已不能滿足新醫改需求，同時對患者需求也不能滿足，故實施有效的教學模式，提高實習護生綜合能力，為患者提供優質的護理服務。

目前，新醫改下的PBL 教學法，不僅彌補了傳統教學的不足，還提高了護生的綜合能力，使其可以更加符合新醫改下護理人才的需求。將其用于腫瘤專科護理教學中，進一步提高護理的應辨思維能力與解決問題能力。PBL 教學法是以一種新型的教學方案，其是在教師引導下，以護生為中心，提出問題，圍繞問題進行討論，并以問題作為學習起點而開展一種教學方案。PBL 教學法不僅可以為護生營造良好的學習氛圍，還可以激發護生學習興趣，提高其探究能力，增加知識的理解與運用能力，進一步提高操作能力，使得護生綜合能力得以有效提升[4]。

綜上所述，將PBL 教學法用在腫瘤專科護理教學中，對提高護生自身綜合能力有重要有用，應用效果顯著，值得推廣。