小組合作技能考核對中職護生基礎護理學學習效果的影響

蔣 梅

曲靖市會澤縣娜姑中心衛生院 云南會澤 654207

護理基礎學是護理專業的需要課程，護理基礎學的技能課占總課時的百分之五十以上，在學習護理基礎學時，實訓是學生技能形成的基礎，考核是檢查學生技能掌握程度的方式，二者缺一不可，雖然考核十分重要，但是會占據學生珍貴的課堂時間，而且一對一得考核無法調動學生主動學習的積極性和團隊合作的精神，還增加老師的工作量。本次研究以知識理論為基礎，采用小組合作技能考核的方式，對學生進行考核，分析小組合作技能考核是否會對基礎護理學的學習效果產生影響[1]。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2017年1月～2017年8月進行基礎護理學培訓的班級，隨機抽取48 名學生，分為兩組，每組24 人，對照組采用傳統考核法，學習完一項進行一對一的考核，實驗組采取小組合作技能考核，比較兩組學生，差異不具有統計學意義（P ＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組中職護生采用一對一的技能考核，學生每學完一項技能便進行考核，考核的內容和時間由授課教師安排，2 名教師對學生的操作規范性評分，考試成績采取百分制。實驗組采用小組合作技能考核，將4 人分為一組，老師針對小組進行考核，由2 名教師對小組進行輔導。采用抽簽的方式，從考核小組中隨機抽取一名同學進行操作考核，另一名老師對小組其他成員進行筆試和口頭問答，對護理基礎學的相關知識進行考核，進行操作考核的學生成績作為整個小組的技能考核成績，其他三名學生的理論成績取平均分，用實際操作得分和理論考核的成績作為小組的整體成績。考試成績采取百分制技能考核和理論考核各占50 分。

1.3 觀察指標

記錄兩組學生的考核成績，使用自制的問卷調查表，無記名的讓學生對考核方式進行評分。評分標準為滿意、良好、不滿意。滿意是自主學習能力有提高，能夠充分的掌握操作技能。良好是自主學習的興趣有所改善，基本掌握操作技能。不滿意是覺得考核方式不好，沒有提高自主學習的興趣[2]。

1.4 統計學分析

本組研究中全部數據都選擇SPSS17.0 統計軟件對數據進行統計，計量資料利用（±s）表示，采用t 檢驗，計數資料用%表示，選擇χ2檢驗，P＜0.05，具有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生考核分數的比較

對照組學生的平均成績是（72.66±5.24）分，實驗組學生的平均成績是（88.47±4.15）分，實驗組的平均分數高于對照組的平均分數，二者之間的差異具有統計學意義（t=8.6556，P＜0.05）。

2.2 兩組學生考核方式滿意度的比較

使用自制調查表，對兩組學生進行不記名調查，對照組有11 人評分滿意，6 人評分良好，7 人評分不滿意，考核滿意度是7.83%，實驗組有18 人評分滿意，5 人評分良好，1 人評分不滿意，考核滿意度是95.83%，實驗組的考核滿意度明顯高于對照組，兩組之間的差異具有統計學意義（P＜0.05），詳情參照表1。

表1：比較兩組學生對考核方式滿意度[n（%）]

3 討論

將學生分為小組，對小組進行考核，可以調動學生學習的積極性，提高技能訓練的效果，在護理基礎學中，技能操作是主要的課程，實訓的課程占比大，上課時學生多，老師沒辦法進行一對一的指導，有學習興趣的學生可能會只顧自己學習，其他同學會不會與自己沒有關系，這樣的學習觀念既不利于自己學習，也不利于他人學習，而對于那些沒有學習興趣的學生，就會出現懶惰的現象，不注意老師在講什么，也不去看同學如何操作，如果進行一對一考核，考核成績不理想，學生可能會有放棄的念頭，老師也無暇顧及學生的感受，久而久之學生對護理基礎學失去的興趣，嚴重的會出現曠課逃課的情況，影響整個班級對護理基礎學的學習風氣。但是采用小組合作技能考核，可以在一定程度上改變這種情況，學生以小組為單位，學生之間互相學習，互相幫助，一個人學的好不代表整個小組學的好，一個人技能操作的好壞可能影響整個小組的成績，讓學生感受到壓力，認真研究如果操作，提高學生學習的興趣。增強學生的團隊意識，培養學生團隊合作的精神，團隊合作是護理工作的特性，小組合作技能考核，可以讓學生在小組內進行溝通、討論、幫助、鼓勵等，這一系列的互動，可以增進學生之間的合作，在遇到問題時，可以一起解決問題，享受解決問題的成就感。

在小組合作技能考核中，體現了老師的主導作用，因為以組進行考核，不需要一對一考核，還可以減輕老師的工作量。在護理基礎學中，實訓的課程較多，老師的輔導任務過重，老師無法對學生進行一對一的指導，所以應該發揮學生是主體的作用，老師作為主導者，而且傳統的考核方式也沒辦法真的做到學習完一項操作考核一項操作，老師和學生都沒有那么多的精力和時間，而且一對一考核會占用老師和學生的時間，會使考核過于匆忙，無法做到細節上的考核。采用小組合作技能考核，不僅可以減少考核時間，還可以減輕老師的工作壓力，增加學生課堂上技能操作的時間，老師在考核的時候，可以發揮考試的反饋功能，相當于為學生提供了一次再學習的機會[3]。

在本次研究中，對照組考核滿意度是7.83%，實驗組考核滿意度是95.83%，實驗組的考核滿意度明顯高于對照組，兩組之間的差異具有統計學意義（P＜0.05），對照組的平均成績是（72.66±5.24）分，實驗組學生的平均成績是（88.47±4.15）分，實驗組的平均分數高于對照組的平均分數，二者之間的差異具有統計學意義（P＜0.05），綜上所述，小組合作技能考核對中職護生基礎護理學學習效果有影響，值得推廣使用。