醫學院校非醫學專業班級導師制實施現狀及評價

劉海霞胡乃寶王 玖邵姜超孫力偉李新征

（1.濱州醫學院公共衛生與管理學院，山東 煙臺 264003；2.西安交通大學醫學部公共衛生與管理學院，陜西 西安 710061）

本科生班級導師制是一種在師生雙向選擇的前提下，以個別指導為基本形式的高校教育制度，它是本科生班主任、輔導員制度的重要補充[1]。為進一步加強對學生專業學習的指導，提高學生專業素質和能力，充分發揮專業教師在學生培養過程中的重要作用，著力構建“全員育人、全方位育人、全過程育人”的教育體系，適應素質教育需求和人才培養目標的轉變[2]，濱州醫學院公共衛生與管理學院于2015 年4 月開始試點實行本科生班級導師制，由本專業的專業教師擔任班級導師，從專業思想、專業學習、科研創新能力、社會能力、職業與考研指導等方面，給予學生指導和幫助。

1 對象與方法

本研究采用自行編制的“本科生班級導師制實施效果與評價調查問卷”，以實施班級導師制的濱州醫學院公共衛生與管理學院學生為研究對象。為保證調查質量，調查采用匿名形式進行，由班委以班級為單位進行現場發放，之后逐一檢查并當場收回，共發放且回收問卷750 份，其中有效問卷701 份，有效率93.5%。將回收的問卷調查結果錄入Epidata 3.0 數據庫，應用SPSS 22.0 統計軟件對數據進行分析。

2 結果與分析

2.1 學生對班級導師制的了解情況

701 名學生中，65.9%的學生基本了解班級導師制，16.4%的完全了解，還有17.7%的學生不太了解；從對班級導師制實施背景和目的的了解情況來看，59.6%的學生屬于基本了解，14.0%的學生完全了解，26.4%的學生不太了解。

2.2 班級導師制實施現狀及學生評價

2.2.1 學生與班級導師的交流方式 關于學生平均一個學期與導師交流的次數，大多數學生選擇1～2 次，39.4%的學生選擇≤1 次，選擇≥4 次的只占18.8%；從交流主動性來看，48.5%的學生反映是導師主動的，學生主動交流的只占25.7%，接近25.8%的學生反映無人主動交流；從交流方式來看，39.7%、37.8%和33.2%的學生分別選擇以集體會議、面對面交談、電話的方式進行交流，選擇QQ 與電子郵件交流的分別占24.0%和20.4%，還有19.7%的學生采取不固定交流方式；而從學生希望采取的交流方式來看，48.4%的學生希望采取面對面交談方式，38.8%的學生希望采取電話交談方式，而希望采取集體會議和QQ 交流方式的學生人數較少，具體見表1。

表1 學生與班級導師的交流方式

2.2.2 學生與班級導師的交流內容 從交流內容來看，63.3%的學生主要從就業、擇業與創業方面與導師進行交流，其次為專業思想與專業技能方面。對于“希望從哪些方面得到導師的幫助”，大多數學生希望從就業、擇業與創業和專業思想與專業技能方面獲得幫助，見表2。

表2 學生與班級導師的交流情況及內容

從導師給予指導的意義來看，21.7%的學生認為導師給予的指導很有幫助，42.5%的學生認為有點幫助，還有35.8%的學生認為導師給予的指導幾乎沒有幫助；大部分學生反映與導師交流存在一定障礙，主要體現在“雙方知識結構相差懸殊”“自己主動尋求幫助的意識不強”“導師太忙，沒有時間”方面，而選擇因為“專業背景不對口”“性格不合”“價值觀不同”影響交流的學生占比較小；大部分學生覺得與導師的關系一般，只有9.0%的學生認為與導師的關系較密切，具體見表2。

2.2.3 學生對班級導師制現狀的評價 調查結果顯示，90.2%的學生認為班級導師從專業背景上看還是比較合適與合適的，只有9.8%的學生認為不太合適。從導師所帶學生數量來看，51.6%的學生認為一個導師帶一個班合適，36.8%的學生認為比較合適，還有11.6%的學生認為不太合適。這部分認為比較或不太合適的學生中，51.6%的學生建議一個導師帶30～50 個人，19.6%的學生建議一個導師帶10～29 個人，還有16.7%的人建議一個導師帶1～9 個人。

2.2.4 學生對班級導師制的意見與建議 學生對班級導師制實施情況進行量化打分（采用5 分計數），結果顯示，平均得分為（3.53±1.08）分，81.8%的學生給出的評分為3～5 分，≤2 分的占13.4%。從“班級導師制是否應該繼續推行”這個問題來看，49.1%的學生反映可繼續推行，但需要改革；46.2%的學生認同繼續推行，并反映現在情況還好，無需改革；4.7%的學生反映無需推行，覺得沒必要。而從建立反饋機制方面來看，72.6%的學生建議建立班級導師制反饋機制。

3 問題與建議

3.1 存在的主要問題

3.1.1 學生對班級導師制了解不夠 調查顯示，一半以上的學生對班級導師的作用和班級導師制了解不夠，很多學生處于基本了解狀態，還有17.7%的學生不太了解班級導師制，26.4%的學生不太了解班級導師制實施的背景和意義。在不了解班級導師作用的情況下，就很難保證學生與導師的有效溝通與交流，特別是有針對性的主動交流，也無法真正發揮班級導師的作用。出現這種情況的原因主要是學院前期宣傳和教育力度不夠，沒有將班級導師制推行的真正目的和意義、導師職責詳細地傳達給學生，讓學生明白實行班級導師制的意義。

3.1.2 學生與導師交流不足，交流方式有待改進 調查結果顯示，90%以上的學生認為導師從專業背景上看還是比較合適與合適的。但從導師所帶學生數量來看，一部分學生反映導師所帶人數太多，勢必影響導師與學生之間的交流；很多學生反映由于導師太忙，加上所帶學生太多，導致學生與導師交流欠缺。從交流方式來看，師生主要以集體會議和面對面交談方式進行交流，電話或QQ 交流較少，這與學生的期望基本一致，大部分學生希望與導師進行面對面或者電話交談，不希望采用集體會議或者QQ 方式進行溝通交流。一部分學生反映與導師交流存在一定障礙，主要體現在“雙方知識結構相差懸殊”“自己主動尋求幫助的意識不強”“導師太忙，沒有時間”方面，對于這部分學生，可以探索網上交流方式，如QQ、微信、電子郵件交流等。

從交流內容來看，大部分學生希望導師從就業、擇業與創業方面對其進行指導，其次是專業思想與專業技能，這也是學生平時與導師交流的主要內容，而且大部分學生反映在這方面班級導師給予的指導是比較有意義和有幫助的，這也充分發揮了班級導師的專業優勢。

3.2 建議

從“班級導師制是否應該繼續推行”這個問題來看，46.2%的學生認同繼續推行；49.1%的學生反映可繼續推行，但需要改革。72.6%的學生建議建立完善的班級導師制反饋機制。結合學生反饋及調查結果，提出以下建議。

3.2.1 調整指導內容 班級導師可多從專業、擇業、考研、心理等方面給予學生指導；多從科研、考研、就業方面，對學生進行悉心指導；多關心學生的學習、生活情況，為學生提供就業指導，開展心理健康教育，多傾聽學生的訴求；多提供本專業前景相關信息，盡早激發學生科研興趣，幫助學生認清發展方向，如考研還是找工作；注重提高學生學習積極性和參加課外拓展活動的積極性，加強專業指導，指出學生的盲點。

3.2.2 明確導師職責 部分學生指出導師應該是一個引導者，而非管理者，教師的引導應是建議性的，而非教育或強迫學生一定按照他的目標走，引導學生時要因材施教[3-4]，而非固定方向，要注重從學生興趣、發展方向方面提出建議，而非命令。年輕人有活力，導師應將他們的這種活力引向正途，而非一味的教育，固化其思想。

3.2.3 優化班級導師隊伍 部分學生提出要選拔一些有激情的專業教師作為導師，他們須能感染學生，符合學生專業背景；還有一些學生指出導師不應該帶太多學生，因為專業教師比較忙，精力和時間有限，建議導師顧及每一個學生；還有個別學生反映有無導師都一樣，班級導師空有其位，沒有實際意義；更有幾個學生提出要自由發展，不想被帶上“腳鐐”。

優化導師隊伍，提高導師素質，充分發揮教師在育人工作中的重要作用，營造全員育人的氛圍，促進專業教育與思想政治教育的有機結合[5-6]。

3.2.4 班級導師制基礎上的精準幫扶 以班級導師制為載體，將本專業班級導師和專業教師組織起來，發揮專業教師的專業優勢，在精準識別的基礎上，根據特殊群體學生的特殊需求，建立一對一幫扶機制，從專業思想、人格塑造、專業學習、生活方式、心理健康、職業生涯規劃、就業等方面，給予學生精準幫扶和指導，從而形成一種新型教育管理模式[7]。