中職護理專業病原生物與免疫學基礎課程信息化教學效果分析

袁云霞

（桂林市衛生學校，廣西 桂林 541002）

信息化教學就是在信息化環境中，教育者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動[1]。隨著移動互聯網的興起，教學模式及學習方式發生了重大變革，在線學習逐漸普及，信息化教學逐步推行并成為必然趨勢。作為職業學校教師，應開展信息化環境下的教學模式創新，分析信息化教學效果，不斷優化教學過程，合理應用信息技術，最大限度調動學習者主觀能動性，促進教與學、教與教、學與學互動，全面提高課程教學質量。

1 研究對象

在桂林市衛生學校2017 級護理專業隨機抽取兩個班，分別設為實驗班與對照班，實驗班48 人，對照班50 人，兩班學生均為初中畢業，女生，選用教材、學時數、教學內容均相同，其他基礎課成績等一般資料比較差異均無顯著性，具有可比性。

2 研究方法

2.1 教學過程與方法

對照班采用傳統教學，實驗班采用信息化教學，信息化教學過程與方法如下。

2.1.1 課前 教師準備信息化教學資源，將病原生物與免疫學課程中的重點、難點及護士執業資格考試的考點制作成微課并擬定自主學習任務單上傳雨課堂學習平臺，學生借助微課、網絡資源及教材進行自主學習，教師在學習平臺跟蹤學習進度及答疑，師生、生生在學習平臺交流互動。學生完成自主學習檢測，教師對檢測結果進行分析，找出難點、易錯點，在課堂教學時講解。

2.1.2 課中 按照“問題導入、情景創設、布置任務、合作學習、成果展示、考核評價”流程組織教學。教師播放臨床案例視頻，提出問題導入新課，創設真實情景、布置任務，學生以小組為單位進行探究、合作學習，并將學習成果或作品上傳至學習平臺進行自評及互評，教師發布檢測題，學生在學習平臺完成課堂檢測，教師根據檢測結果歸納小結。

2.1.3 課后 學生利用網絡資源拓展學習，完成教師布置的課后作業并提交學習平臺，在學習平臺交流學習經驗、分享收獲。

2.2 教學效果評價

采用綜合手段進行教學效果評價，包括理論考試、實驗操作考試及問卷調查。

2.2.1 學生成績 比較兩班學生理論考試及實驗操作考試成績。理論考試由學校統一出題，滿分為100 分。兩班考核方式、試卷、考試時間、閱卷標準均相同。實驗操作考試采取抽簽的方式，兩組操作項目及評分標準均相同。采用SPSS 17.0 軟件進行數據分析，主要采用描述性分析。

2.2.2 問卷調查 在查閱相關文獻基礎上自行設計調查問卷，采取單項選擇題的形式，包括病原生物與免疫學基礎課程的學習動機、學習興趣、學習情緒、學習難度、知識及技能掌握程度、應用能力、對教學方法的評價8 個方面。病原生物與免疫學基礎課程教學結束后，通過問卷星平臺發送電子問卷到班級QQ群，學生在問卷星平臺填寫電子問卷并提交。實驗班提交48份，有效問卷48 份。對照班提交答卷50 份，有效問卷50 份。問卷提交率及有效率為100.00%。

3 結果

3.1 兩班對學習病原生物與免疫學基礎必要性的認識（見表1）

表1 兩班對學習病原生物與免疫學基礎必要性的認識[n（%）]

3.2 兩班學習病原生物與免疫學基礎的興趣（見表2）

表2 兩班學習病原生物與免疫學基礎的興趣[n（%）]

3.3 兩班學習病原生物與免疫學基礎時的情緒（見表3）

表3 兩班學習病原生物與免疫學基礎時的情緒[n（%）]

3.4 兩班認為學習病原生物與免疫學基礎的難度（見表4）

表4 兩班認為學習病原生物與免疫學基礎的難度[n（%）]

3.5 兩班對教師教學方法的評價（見表5）

表5 兩班對教師教學方法的評價[n（%）]

3.6 兩班病原生物與免疫學基礎知識掌握情況（見表6）

表6 兩班病原生物與免疫學基礎知識掌握情況[n（%）]

3.7 兩班病原生物與免疫學基礎基本技能掌握情況（見表7）

表7 兩班病原生物與免疫學基礎基本技能掌握情況[n（%）]

3.8 兩班病原生物與免疫學基礎知識應用能力情況（見表8）

表8 兩班病原生物與免疫學基礎知識應用能力情況[n（%）]

3.9 兩班理論和實驗操作考試成績比較（見表9）

表9 兩班理論和實驗操作考試成績比較（x±s，分）

4 討論

4.1 信息化教學有利于提高病原生物與免疫學基礎課程教學效果

網絡學習能有效激發學生學習興趣，真實的情景能激發學生學習動機，直觀生動的微課使復雜的問題簡單化、枯燥的問題趣味化、抽象的問題直觀化，降低學習難度。課前自主學習及課中合作探究，使學生在完成任務過程中建構知識、掌握技能、學會合作，培養學生學習能力和崗位能力，讓學生獲得積極的情感體驗，實現快樂學習，全面提高病原生物與免疫學基礎課程教學效果。

4.2 教師應樹立以學生為中心教學理念

傳統教學以“教”為中心，教師是知識的傳授者、灌輸者，學生被動接受。信息化教學基于建構主義理論，以“學”為中心，教師成為學生主動獲取信息的幫助者、促進者、引導者，學生在教師引導下充分發揮主觀能動性，主動建構知識，并運用所學知識解決實際問題。

4.3 開發病原生物與免疫學基礎課程系列微課

微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[2]。充足的信息化學習資源是實施信息化教學的基礎。傳統教學資源主要為教材、教具、多媒體課件等，信息化教學時除了使用傳統教學資源外，還需開發病原生物與免疫學基礎課程系列微課，依托校園網創建病原生物與免疫學基礎微課資源網，既便于學生自主學習又能實現教學資源共享。

4.4 以任務為主線設計教學流程

教師需將知識及技能設計成具體任務，以任務為主線設計教學流程，按照“布置任務、實施任務、評價任務”順序組織教學，使學習活動具有明確的目的性，讓學生學有所獲、學以致用，教學環節要邏輯嚴密、環環相扣、層層遞進，教學活動要不偏離任務主線。

4.5 建立多元考核評價體系

病原生物與免疫學基礎課程教學中，采取學生自評、互評與教師評價相結合，知識、技能檢測與綜合應用能力評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合方式對學生進行考核評價。多元考核評價體系能充分發揮教學評價的導向功能、反饋調節功能及激勵功能，有利于激發學生學習的內部動機，全面檢測學生知識目標、能力目標、情感目標是否達成，便于教師不斷改進教學方式，提高課程教學質量。