基于職業能力培養的高職基礎護理項目化教學實踐

李少華，金松洋

（清遠職業技術學院，廣東 清遠 511510）

基礎護理是護理專業的主干課程，是一門研究能滿足護理對象生理、心理和治療需要的護理基本理論、基本知識及基本技能的學科。本課程的教學任務是使學生了解護理學基本理論及知識，樹立為患者實施身心護理的整體護理理念，掌握現代臨床護理技能；同時訓練學生全面系統地認識患者的需要，用護理程序分析并解決問題，從而掌握護理理論與技術，適應整體護理要求[1]。但長期以來，高職護理專業基礎護理教學被認為缺乏護理專業特色，未能緊扣職業能力培養目標，與臨床護理工作脫節。因此，我們根據本課程特點，以職業能力培養為目標，以臨床護理任務為中心選擇課程內容，開展項目化教學，現報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

在2015 級護理專業4 個班中隨機抽取1 個班為實驗組，1個班為對照組。實驗組男6 人，女56 人；對照組男6 人，女50人。兩組在性別、年齡、入學成績、教材方面差異均無顯著性（P＞0.05）。

1.2 方法

實驗組采用基于職業能力培養的項目化教學模式，對照組采用傳統教學模式。以入院患者護理為例，實驗組教學設計見表1。

1.3 教學效果評價

1.3.1 理論考試 兩組學生進行相同難度的理論考試，試卷題型、考點與護士執業資格考試接軌，實行教考分離。兩組考試時間、評分標準相同，教師流水作業閱卷。

1.3.2 技能考試 采用隨機抽簽方式決定考核項目，由同一組評委采用相同的評分標準進行評價（包括服務態度、團隊精神、填寫護理表格、著裝儀表、課外練習視頻評價等），滿分均為100分。

表1 基于職業能力培養的項目化教學設計（以入院患者護理為例）

1.3.3 實驗組教學評價 課程結束后，采用自編調查問卷對實驗組教學效果進行調查。要求所有實驗組學生對問卷的10 個問題進行回答，發放問卷62 份，均有效收回。

1.3.4 統計學方法 應用SPSS 13.0 軟件進行統計學分析和t檢驗，檢驗水準α=0.05。

2 結果

2.1 兩組期末考試成績比較（見表2）

表2 兩組期末考試成績比較（x±s，分）

2.2 實驗組對教學效果的評價（見表3）

表3 實驗組對教學效果的評價[n（%）]

3 討論

3.1 基于職業能力培養的項目化教學提高了教學質量

期末考核采取理論考試和技能考試相結合方式。理論考試參照護士執業資格考試，技能考試采用客觀結構化臨床考試形式。結果顯示，實驗組理論和技能考試成績均明顯高于對照組?；诼殬I能力培訓的項目化教學以崗位職業能力培養為核心，以崗位工作任務為主線，將課程設置與工作崗位相對接、教學標準與職業標準相對接、教學過程與工作過程相對接、教學環境與工作環境相對接、考核標準與職業資格相對接[2]。這種一體化培養模式充分調動學生學習主動性和積極性，使學生成為學習的主體，積極參與到學習過程中，圍繞臨床崗位任務進行自主探究，相互交流討論，尋求解決問題的方法，加深了對知識的理解、運用能力，從而提高了教學質量。

3.2 基于職業能力培養的項目化教學提升了崗位職業能力

護理職業能力是護理知識、操作技能、臨床思維、職業態度等的綜合體現[3]。項目化教學就是按照實際工作任務、工作過程和工作情景組織教學，并以此為依據確定課程目標、課程內容、教學活動等，使學生具備與護理崗位要求一致的職業能力和綜合素質[4]。項目化教學是以臨床基礎護理工作過程為主線，以項目為載體，以具體護理工作任務為驅動的教學法，能體現未來就業崗位對學生綜合能力的要求。項目化教學包含課程知識體系、護理技能、護士執業資格考試和就業考核內容，實用而典型，使學生能全程參與教學。