信息化條件下混合式教學在高職中醫藥學概論課程中的應用

高艷霞

（泰山護理職業學院，山東 泰安 271000）

混合式教學是傳統課堂教學與數字化教學的結合，教師借助互動性強的網絡平臺，提供大量在線學習資料，方便學生自主學習。同時，通過面對面課堂互動，教師為學生答疑解惑，培養和提高學生綜合學習能力[1]。混合式教學作為一種全新的教學方法和教學理念，已被越來越多的一線教師所應用，并取得了很好的教學成果。在此背景下，為跟上教育改革的步伐，筆者在我院信息化教學條件日趨完善的前提下，對2016 級藥學大專中醫藥學概論課程進行了混合式教學嘗試，取得了較好的效果。現總結如下，旨在為今后該課程教學提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象

我院2016 級藥學專業1、2 班共114 人，入學時平均分配。1 班設為混合式教學組，共58 人，其中男生11 人，女生47 人；2班設為傳統教學組，共56 人，其中男生10 人，女生46 人。兩組人數、性別、年齡、入學成績比較均無明顯差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

兩組中醫藥學概論教學均按照統一的教學大綱、教學計劃、教材進行。傳統教學組采用單純課堂教學模式；混合式教學組采用課堂教學與網絡教學相結合模式，具體如下。

（1）網絡資源建設。混合式教學模式是利用在線教學的優勢來提高學生學習效果，因此網絡資源建設必不可少[2]。利用我院現有的教學平臺建立教學資源庫，將教學內容碎片化，以知識單元為單位。每一單元一般劃分為課前導學、視頻講解、在線自測、翻轉課堂任務單、課后練習5 個模塊[3]。課前導學為本次課的教學內容、教學目標等；視頻講解是將本單元知識點以微視頻形式展示給學生，視頻時長約為3～10 分鐘；視頻講解后，附有相關內容的在線自測題；翻轉課堂任務單是課堂教學任務預告；課后練習是課堂教學完成后對所學知識的鞏固。另外，針對每個章節的內容制作一個二維碼，與網絡平臺上相應的知識單元對應。

（2）對學生進行網絡學習培訓。首先讓學生對混合式教學有一個初步認識，了解什么是線上和線下學習，如何把兩者結合在一起。然后教會學生如何用電腦或手機進行線上學習，如線上學習內容、學習方法等，使所有學生在今后能充分利用網絡進行學習。

（3）混合式教學過程設計。教學過程設計是教學活動得以順利實施的基本保證，因此教師要對每一堂課如何開展混合式教學進行充分討論，對每次課的教學目標、授課內容、學生網絡學習內容、師生互動內容等進行設計，并落實到課堂教學中。

（4）劃分學習小組。學生分成若干學習小組，對授課過程中教師提出的問題進行分組討論，教師點評。如在講解常用方劑時，可以采用案例教學法。教師先給出一個病例，讓學生分組運用所學知識進行討論，然后各組選派一名代表發言，對病例進行分析，各小組互相補充，共同解決問題。當然，在教學中為激發學生學習積極性與熱情，適度的競爭也是必要的。如當學習完所有常用中藥后，可以組織學生進行中藥知識競賽，從每組成員中隨機抽取兩名學生進行比賽，看哪一組對中藥的性能、功效主治掌握得最好，競賽成績計入每組成員的期末成績。

（5）及時收集反饋信息。初次接觸線上學習的學生，在學習過程中難免會感到迷茫，特別是一些自主性較差的學生，可能會因為不知道如何學而放棄。因此，在教學過程中，教師要注意收集學生反饋的信息。針對學生對混合式教學的意見或建議，及時調整授課內容、授課方式，真正做到以學生為中心，以提高學生知識掌握程度為目的，培養學生學習積極性。

2 教學效果評價指標

2.1 期末考試成績

期末進行閉卷考試，由教務處組卷，試題內容符合教學大綱要求，難度適中，中藥教學組教師流水閱卷。

2.2 教學滿意度評價

對每位學生進行教學滿意度問卷調查，內容主要包括對教學模式、教學效果等的滿意程度，分為滿意、基本滿意與不滿意，滿意度=（滿意人數+基本滿意人數）÷總人數×100%[3]。

3 統計學方法

采用SPSS 19.0 軟件進行統計學分析，期末考試成績以（x±s）表示，采用t檢驗；教學滿意度采用χ2檢驗，P＜0.05 表示差異有顯著性。

4 結果

4.1 期末考試成績比較

混合式教學組期末考試成績為（82.05±9.39）分，傳統教學組為（75.55±10.12）分，混合式教學組成績明顯優于傳統教學組（P＜0.01）。

4.2 兩組教學滿意度比較

本次調查共發放問卷114 份，回收有效答卷114 份，有效回收率為100.00%。兩組教學滿意度比較，混合式教學組明顯高于傳統教學組（P＜0.05，見表1）。

表1 兩組學生教學滿意度比較（n）

5 討論

當前，隨著信息化的發展，混合式教學已成為高校教學改革的重要方向。傳統課堂教學相對枯燥、乏味，不能很好地激發學生學習興趣，導致學生學習積極性低，無法取得滿意的學習效果[2]。混合式教學是一種新型教學模式，將課堂教學與網絡教學完美地結合在一起，既能發揮教師的主導作用，又能充分調動學生學習主動性和積極性。

（1）以學生為主體，使學習由被動變為主動。高職學生不同于本科學生，他們學習基礎較差，進行傳統灌輸式課堂教學很難激發學生學習興趣，加之中醫知識艱澀難懂，時間長了很多學生會喪失學習信心。而在混合式教學過程中，學生可在教師指引下登錄網絡平臺，根據課前導學提前獲悉本次課的學習內容和目標，通過觀看教學視頻、中醫小故事、臨床案例、中藥圖片等，結合在線自測，對將要學習的內容提前有所了解，然后查看翻轉課堂任務單，為課堂教學做好充分準備。在課堂上，教師進行分組討論式教學，學生通過討論解決教師提出的問題。以學習小組為單位，不定時組織中藥知識競賽，競賽成績與期末成績掛鉤。為了自己的小組，學生往往會加倍努力。在這種混合式教學過程中，學生由知識的被動接受者變為學習的主體，在教師的指引下[4]主動學習中醫藥知識，充分調動了學習積極性。

（2）提高了學生學習自主性。一方面，學生不再拘泥于課堂，可根據自身實際情況隨時隨地通過互聯網自主學習；另一方面，學生在學習過程中遇到疑問，可隨時利用網絡查詢，課前和課后自測結果、答案解析也可在教學平臺上即時查到，避免了以往向教師請教的煩瑣過程，提高了學習自主性。

（3）加強了教學互動。一方面加強了師生之間的互動，混合式教學既保留了傳統教學中師生面對面交流的優勢，又方便學生隨時隨地提問，教師實時解答；另一方面學生之間也可以通過網絡或課堂學習小組進行互動，合作學習，共同回答教師提出的問題，完成實驗操作等，不僅加深了學生之間的了解，還有助于創造良好的學習氛圍，促進學生的整體發展[5]。

（4）拓寬了學生知識面。一方面，教師在網絡平臺上傳了大量課程相關文獻資料、圖片、視頻、案例等，方便學生隨時查閱；另一方面，隨著線上學習的深入開展，互聯網成為學生學習的重要手段，不僅拓展了學生知識面，也使其受益終身。

信息化條件下混合式教學在中醫藥學概論課程中的應用，不僅提高了教學效果，也培養了學生學習興趣，得到學生的一致認可。今后我們還要在實踐中不斷探索，以達到最優教學效果。