西部高校眾創空間建設路徑的探索實踐

嚴海濤

摘? ?要：西部高校在創新產業領域區位劣勢明顯、創新意識淡薄、創業觀念落后，創業資源匱乏、創業師資單薄等先天不足，嚴重制約了高校眾創空間作用的發揮。如何適應一帶一路等國家重大區域戰略，保障創新創業型高素質人才的有效供給，本文以酒泉職業技術學院大學生科技創新園為例，對高校眾創空間的建設定位、存在困境、建設路徑提出己見。

關鍵詞：高校眾創空間? 建設定位? 建設路徑

眾創空間起源于在歐美國家流行的“創客空間”這一概念，而國內眾創空間的發展起步較晚。2014年夏季達沃斯論壇上，李克強總理講到：在960萬km2土地上掀起一個“大眾創業”、“草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新”、“人人創新”的新形態。2015年3月國務院辦公廳印發的《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》首次公開提出眾創空間。至此，眾創空間在祖國大地迅猛發展。

2016年2月，國務院辦公廳出臺《國務院辦公廳關于加快眾創空間發展服務實體經濟轉型升級的指導意見》，提出加快建設一批眾創空間，鼓勵科研院所、高校圍繞優勢專業領域建設眾創空間。本文以酒泉職業技術學院大學生科技創新園為例，對高校眾創空間的建設定位、存在困境、建設路徑提出己見。

1? 高校眾創空間建設定位

1.1 新時代創新創業人才培養的平臺

酒泉職業技術學院大學生科技創新園正是在這一新時期誕生。園區使用面積10000m2，于2016年7月建成，從建設開始，就肩負著創新創業教育和人才培養的使命，為廣大師生和社會青年創客提供集咨詢、培訓、信息、服務、科研、交流、孵化、加速為一體的功能完善的全要素、開放式綜合性創新創業服務平臺和實踐平臺，形成了有計劃、有組織、有實踐的創新創業人才培養體系，已成為酒泉地區乃至河西走廊大學生創新創業活動的重點培育區。

1.2 校企協同創新的戰略高地

酒泉職業技術學院大學生科技創新園，整合自身科技優勢資源，拓寬學校、政府、企業的合作渠道，通過技術、項目、人才等多種合作模式，將眾創空間打造成創業者、創業資源和創業環境三者之間共生共長的協同創新載體，增進校企科技創新的合作力度，提升高校創客們的研究成果轉化率，力爭把“眾創空間”建設為培育創新驅動和支撐地方新興產業的戰略高地。

1.3 創新創業項目的培育和孵化基地

高校是自主創新成果的凝聚載體，也是創業人才的集聚高地，酒泉職業技術學院利用自身辦學特色和專業優勢，結合區域經濟發展，深化創新創業教育改革，依托大學生科技創新園良好的服務能力，定期舉辦“一班一創意”、創客特訓營、創新創業大賽等活動，發現和挖掘了一批有市場前景的創新成果和創業項目，重點培育和孵化，力爭使之成長為技術含量高、與專業緊密結合、對產業發展有效支撐的高新技術企業。

1.4 創新創業文化營造的有效載體

高校眾創空間往往能夠把年齡相當、興趣相投、目的相同的大學生及青年創客匯聚在一起，形成一個“社區式”的創業大家庭，非常便利于營造創新創業文化氛圍，酒泉職業技術學院大學生科技創新園通過舉辦科技文化大賞、“MR創開講了”、創業夢想大講堂、創業論壇、創業集市以及創新創業大賽等活動，把大學生創客、中小微企業家凝聚在一起，相互分享、相互協作，激發創客們的創業熱情，發揚創新創業精神，培育創客文化，樹立創業典型，把園區打造為創新創業文化營造的有效載體。

2? 西部高校眾創空間建設發展困境

西部高校存在區位劣勢明顯、創新意識淡薄、創業觀念落后，創業資源匱乏、創業師資單薄等先天不足，嚴重制約了高校眾創空間作用的發揮。以酒泉職業技術學院大學科技創新園為例，建設運行初期存在如下困境：創新創業意識淡薄;創業指導能力不足;孵化鏈條不完整，項目落地實施難;對接區域特色的產業鏈不完善。經調研分析，除客觀因素外，存在困境的首要原因是創新創業教育體系不完善，創業教育傳統形式是“課堂教學 + 創業大賽”，模式的單一形不成創業泛氛圍，無法有效激發創業熱情，不能廣譜式的培育創新創業意識;其次是創新創業師資力量單薄，擔任創業教育課程的教師大多數沒有創業實戰經驗，僅憑課程教材內容無法取得較好的教學目標;第三是，沒有定期開展針對孵化企業和入孵團隊的創新創業教育，缺乏與政府、行業企業相關部門的交流合作，孵化服務體系不健全。

3? 西部高校眾創空間建設發展路徑

3.1 構建了眾創空間教育體系

酒泉職業技術學院大學生科技創新園緊緊圍繞辦園定位，按照“分階段、分層次，全程化、精準化和面向全體師生、面向所有專業、面向區域產業”的“兩分兩化三面向”的創新創業人才培養理念，以課程、實踐、孵化、治理為基本維度，基于意識培育、融合培養、實戰鍛煉三個層級，重塑三階四維創新創業教育體系，加大了創新創業指導必修課程和選修課程比例，構建“創新創業指導課程+眾創空間技術課程+眾創空間實戰課程”的模塊化課程體系，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群;深化了教學內容和教學方法改革，鼓勵教師開展研討式、參與式、實操化教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感;推動了教學考核改革，制定了將學生研究性成果、創新性成果、社會實踐成果、創業成果等換算為學分的轉換辦法和課程置換辦法;培養35名校內創業導師，聘用20名校外企業、專家，其中多名教師具有國家級創業導師資格證，組成相對穩定且不斷加強的創新創業師資隊伍。

3.2 搭建了模擬訓練區——教師工作室——中小微企業三級實踐平臺

在意識培育階段，建立了創新創業模擬訓練區，以體驗式教育和情景式教育為手段，以創新創業文化為主要內容，激活學生創新思維;在融合培養階段，成立了教師創新創業工作室18個，以師傅+徒弟的模式吸納近學徒學生參與實際項目操作，促進創新創業教育與專業教育有機融合;在實戰鍛煉階段，校企合作，引企入園，引進專業對口企業14家，以老板+準員工的模式帶動師生創業實戰，實現創新創業能力有效提升。

3.3 開發了一班一創意——一系一空間——科技創新園三級孵化系統

在培育階段，以班級為單位，開展了“一班一項目”創意行動計劃，累計產生創意10000余條，極大地啟迪了學生創新創業意識;在融合階段，開放實驗實訓平臺，改變傳統運營方式，融入創新創業文化，增強互動和交流，建立了絲路文創、良種繁育、電商與物流、創意烘焙、機械加工等多個專業化眾創空間和創客空間，促進專業知識和創新創業有機融合;在實戰鍛煉階段，以省級科技企業孵化器——大學生科技創新園為平臺，建成了集辦公、科研、培訓、交流、金融、服務一體化、多功能的創業服務平臺和生態系統，實施創新創業項目落地孵化，完成從創意到公司的轉化。

3.4 建立了社團——園區——學校三級治理機制

組建創新創業協會學生社團，創新創業教育學院主導，學生自行治理;成立園區管委會，由創新創業學院負責，全面推進改革措施落地實施，重點抓好創新創業與專業教育有機融合;學校成立校長為組長的創新創業教育改革領導小組，負責頂層設計全校創新創業工作，明確總體目標，統籌各項措施有序推進和大學生科技創新園規劃建設。

參考文獻

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