在多種形式的美術活動中促進幼兒多元智能發展

周萍

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”美術教育作為幼兒教育的重要組成部分，對培養幼兒的綜合能力具有獨特優勢。傳統的美術教育理念把幼兒美術技能的習得、認知發展放在首位，忽視幼兒的審美感受和思維、空間、語言、人際交往等綜合能力的發展，會大大降低幼兒的活動積極性。因此，在美術活動中培養幼兒的多元智能成為我們關注的問題。

一、美術活動中培養幼兒多元智能的教育價值

（一）是社會發展對教育的必然要求

隨著經濟的發展，社會對人才的需求情況也隨之而變，同時也為學校對人才的培養提出了新的要求。社會需要具有競爭優勢和全面發展的人才，要培養學生的綜合能力、實踐能力、創新能力。在教育中，我們要打破學科的界限，從全新的角度來看待教育的作用。幼兒階段是啟蒙階段，幼兒良好習慣的培養、各方面能力的養成至關重要，幼兒建構經驗也是綜合的、全面的、多元的。日本幼兒美術教育專家板光彥說：“幼兒美術活動不在于教會幼兒畫成一張或制成一件工藝品，不是為了培養未來的畫家，而是把它當作開發智力、培養創造才能和高尚情操的一種手段。”所以，在美術教育活動中培養幼兒的多元智能具有獨特的學科優勢，符合社會發展趨勢和要求，是知識經濟時代發展的必然取向。

（二）是學前兒童身心全面發展的必然需要

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：要關注幼兒學習與發展的整體性。兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。世界各國對于幼兒教育的觀點、課程豐富多樣，但其根本是一致的，即發現興趣、激發潛能，在操作體驗中建構各類有益經驗。教師不應該把精力放在毫無意義的知識羅列上，而應該明白一切活動都是為了發展幼兒的注意力、感覺能力、知覺能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、推理能力、語言能力和審美能力等。當今“多元智能”教育已成為世界教育的一個熱門話題，哈佛大學發展心理學家加德納教授提出“多元智力理論”，強調的就是發現每一個孩子的天賦，開發兒童潛在的智慧。他指出，人類所有個體都至少擁有八種獨立的智能：語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能。多元智能所倡導的多元的、開放的、尊重文化差異和個體差異的、重視實踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪。由此可知，幼兒園日常教學中的工作應注重幼兒在綜合能力上的發展，而美術活動也是幼兒園教育活動中不可缺少的組成部分。

二、美術活動中培養幼兒多元智能的教育策略

（一）多元材料工具的開發，發展幼兒動手與邏輯思維能力

在幼兒美術活動中，多元材料的使用和工具的運用至關重要，將直接影響幼兒對活動的興趣和各方面能力的培養。當前美術活動的開展，材料與工具已經遠遠超過傳統意義的彩筆和畫紙。一只鞋子、一個瓶子、一個紙盒、一條領帶隨時都可能變成幼兒創作的載體，一把刷子、一根樹枝、一團報紙都能成為幼兒的繪畫工具。在活動中，幼兒可以根據自己的興趣自由地選擇材料和工具。如油畫棒的使用，在不同的創作需求時有不同的涂色方法，如60度涂色、90度涂色、180度平涂，油畫棒混色平涂等，這些方法不僅能讓幼兒發現顏色與顏色之間的秘密，還發展他們的小肌肉動作，讓整個畫面更富有美感。此外，幼兒通過印、撕、貼、揉、搓、剪等技法，能鍛煉手腕與手指的力量、柔韌性與靈活性等。在活動中，幼兒在使用工具與材料前，會思考先用哪種工具，再用哪種工具，才能使畫面更加美觀，這一過程需要他們的充分觀察、思考、判斷，能夠鍛煉其邏輯思維能力。

（二）在與環境對話中，發展幼兒語言與視覺空間智能

語言智能是指個體有效地運用口語或文字表達自己的思想，并傾聽理解他人，和他人對話交流的能力。在美術活動中，幼兒與環境的對話無處不在。《綱要》指出：教師要為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互欣賞、相互交流。每次美術活動結束后，我都會用各種形式展示幼兒的作品，門框、主題墻、家園聯系欄、走廊畫框，生活游戲的角角落落都布滿了幼兒的藝術創作。如在大班美術活動“春如線”中，當幼兒看到主題墻上的美術作品時，有的說：“這幅畫上的線條，有的粗有的細，有的深有的淺，就好像春天到了。”有的說：“柳樹枝條隨著風兒飄來飄去，飄到河面上，河水也蕩出一圈圈波浪。”在一日生活活動中，孩子們也可以互相介紹自己作品中的表情，在什么情況下做這個表情。在日常中的這種自然交流，發展了幼兒語言表達能力。通過對自己作品的評價或創編故事等活動，發展了幼兒的語言智能、內省智能和人際智能。

視覺空間智能是指個體準確感知視覺空間及周圍一切事物，并且能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現出來的能力。在中班美術活動“小小廚房”中，班級創設出廚房的場景，每個幼兒在這樣的環境中，都覺得自己就是小小廚師。班級的環境創設中，擺放了各種各樣廚房用品，教師在美工區投放了制作、繪畫廚房用品的工具與材料。幼兒可以在區域活動或其他游戲時間去剪去畫，并展示在背景環境中。有的幼兒根據自己看見的真實餐具設計出屬于自己的專屬餐具，有的幼兒創作出一個個漂亮的小鍋、小碗、小碟、湯勺等餐具。孩子們將自己看到的用繪畫、手工的形式表現出來，他們的視覺空間智能在與環境的互動中得到了提高。

（三）在運用各種技法表達中，發展幼兒探索與創造智能

在美術活動中，教師應該根據幼兒的能力差異，對他們的操作方法和技巧進行適宜的指導。學前階段幼兒的想象力豐富，教師應鼓勵他們大膽構思、表現，采用適宜的美工技法發展自己的想象力、創造力，促進探索與創造智能的發展。如在中班美術“爸爸的領帶”活動中，教師提供了空白的領帶，沒有顏色和圖案。教師先請幼兒欣賞、觀察生活中各種各樣的領帶，重點引導幼兒觀察顏色以及領帶上的圖案、線條。再通過簡單的語言交流與游戲活動，讓幼兒探索出領帶上各種花紋的規律與秘密，接著讓幼兒運用已有經驗設計各種圖案裝飾領帶。在最后的展示中，我們發現每個幼兒設計的領帶都不一樣，有的領帶是排水畫，有的是拓印畫，有的是蓋印畫，有的是線描畫……形式多樣，讓人眼前一亮。

（四）在情境性游戲中，發展幼兒人際關系與音樂智能

人際關系智能主要是指與人相處和交往的能力。音樂智能包括感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力。在音樂活動中，情境性的創設和創作過程中的游戲，讓幼兒在傾聽互動中發展了音樂智能。如在中班美術“花籃”活動中，幼兒聽著音樂跟隨老師（扮演成花仙子）律動走進活動室，在作品創作過程中幼兒邊聽音樂邊創作，仿佛置身于花園中。作品創作后，幼兒挽著花籃和“花仙子”隨著音樂翩翩起舞，并和其他小朋友一起到花園里采花，同時與同伴交流：“我采了五朵紅花”“我采了七朵黃花”“我比你多”“我幫你采吧”。在活動中，幼兒發展了人際關系與音樂智能。

美術教學給予幼兒架構通往藝術殿堂的階梯，培養了他們的創造能力，使他們的綜合素質和諧、健康地發展。幼兒美術教育作為一門視覺藝術是培養幼兒多元智能的重要途徑，作為教師必須要樹立正確的價值取向，在教育教學中正確引導幼兒感受美和創造美，探索美術活動與多元智能開發的聯系點，努力使自己成為幼兒美術教育改革的積極倡導者和行動者。