在美術教學活動中提升幼兒的表現力

曹俁

兒童的美術是他們本真的生命活動，是兒童感性地把握世界的一種方式。兒童美術活動中的表現力即兒童把美術作為一種表現手段，通過自己對周圍事物美的體驗，經過想象以繪畫、手工等形式創造性地表現出來的能力。在日常的美術教學實踐中，依然存在著教學活動形式單一、活動內容固定、教師重技能而輕情感等問題。故我們從本園實際出發，采取相應措施以優化美術教學，發展幼兒的表現力。

一、優化美術教學活動中的內容，提升幼兒的表現力

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：幼兒喜歡進行藝術活動并大膽表現，經常用繪畫、捏泥、手工制作等多種方式表現自己的所見所想。基于此，我們從幼兒的立場出發，依托園本課程，以《指南》精神為指導，以幼兒會表現、樂表現、善表現為目標，設計多元化、適宜性的美術教學內容。

1. 改變美術教學活動中單一的表現方式

《指南》藝術領域的目標要求幼兒“能用多種工具、材料或不同的表現手法表達自己的感受和想象”。在美術活動中，我們可以提供便于幼兒取放的多種材料、工具，支持幼兒進行自主創作。美術活動的形式是多樣的，例如繪畫、泥工、紙工制作等，但是在幼兒園中，有些教師常常會預設單一的活動形式而忽視孩子創作的自主選擇性。基于此，我們在美術活動中不再限定單一的表現方式，而是由幼兒根據主題自由選擇材料和表現方式，從而提升幼兒的表現力。如在中班主題活動“清涼一夏”中，我們請幼兒用自己喜歡的方式來表現夏天的特征。有的幼兒用彩筆畫出夏天的冰激凌，有的幼兒用橡皮泥捏出拖鞋的樣式，有的幼兒用彩紙折出一把小扇子，還有的幼兒用沙子畫出了海浪。每個幼兒都用自己特有的方式表現出了夏天的特征，他們用材料和工具表征不在眼前的事物，反映出自己對夏天的理解和認識，也促進了表現能力、創造能力、動手能力的發展。

2. 改變美術教學活動中固定的內容

著名教育家陶行知提出“生活即教育”的理論。在美術活動中，最能體現出來的就是幼兒能將自己生活中得到的體驗和感悟以創作的形式表現出來。當今，在各種教育理念的影響下，幼兒園教材種類多樣，教師如果一味地照本宣科并不現實。故教師可以根據社區、家園資源、地方風俗習慣、班內孩子的實際情況，改變美術活動中固定的內容，從而提升幼兒的表現力。

如我園地處蘇杭一帶，養蠶人家多。五一過后，班上有幼兒帶著蠶寶寶到教室里飼養。他們在觀察與飼養中，發現蠶變化的過程，并用自己獨特的表現方式記錄蠶寶寶的成長。當蠶寶寶變成蠶蛾飛走后，留下了一個個白色或黃色的蠶繭。通過這些蠶繭特殊的材料，我即時生成一個新的美術教學活動——蠶繭花。孩子們通過同伴間合作，或剪或貼或染，讓蠶繭大變樣，一朵朵美麗的蠶繭花綻放在教室里，形成獨特的風景。

3. 改變美術教學活動中只重技能的學習

在美術教學活動中，存在著重視藝術模仿教育，把技能技巧的訓練放在首位的取向。教師忽視幼兒自身的生活經驗、愿望和體驗，過于強調技能會使幼兒在學習過程中產生被動感，從而導致其失去參加美術活動的興趣。故在美術活動中，我們只要求幼兒掌握用來進行自主表現的技巧，這樣能使幼兒在充滿寬松、和諧的氣氛中進行創作。但是，當幼兒表現的基礎和外在條件都滿足時，操作技能的欠缺同樣也會制約幼兒作品的表現力，所以教師要在技巧的教與不教之間找到一個平衡點，適時適度地引導幼兒在繪畫游戲中提升創作技巧。

二、優化美術教學活動中的評價，提升幼兒的表現力

孩子是由一百種組成的：一百種想法，一百種思考、游戲、說法的方式，一百種世界等著孩子們去創造。我們知道每個孩子都有其發展的獨特性，優化美術教學活動中的評價環節，能調動幼兒的積極性，從而激發其表現的欲望。

1. 改變美術教學活動中的單一評價

《指南》強調教師要成為孩子活動的支持者、引導者和觀察者。在評價中，教師應將幼兒作為評價的主體，改變以往單一的評價方式，鼓勵幼兒間的相互評價等多種評價方式，從而提升幼兒的表現力。

如在美術活動“我敬愛的人”中，我請孩子們將自己的老師畫在紙上并集體進行展示，讓他們來猜猜看哪張畫的是我。星星的作品一眼就被孩子們發現畫的是我，他激動地說：“猜對了！就是曹老師！”我好奇地問：“你們為什么猜是我呢？”“因為老師今天穿的是彩虹一樣的裙子，星星也畫了一條彩虹裙子。”孩子們幾乎異口同聲地說。因為彩色的裙子讓孩子們一眼就從眾多的畫里挑出了星星的作品，覺得她畫的是我。“星星的觀察力真棒，把老師今天穿的衣服都畫了出來。”我對星星寫實裙子給予肯定。“那還有沒有其他作品畫的是我？”我好奇地問全班孩子。“我畫的是曹老師，看，我畫的頭發和曹老師的一樣長，都是到肩膀。”“我覺得這張畫畫的才是曹老師，你看沒有戴眼鏡。但是曹老師的眼睛大大的，他還要把曹老師的眼睛畫得大一些。”“我覺得這張是曹老師，她也帶著黑色帶子的手表。”……孩子們通過自我評價和同伴互評，激發并延伸了對活動的興趣，清楚地認識到自己作品或他人作品以及改進的方向，同時也改變了教師主導的評價方式，真正做到了以幼兒為主體。

2. 改變美術教學活動中的直接評價

《指南》中指出“了解并傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會并尊重幼兒的創作意圖，不能簡單用像不像、好不好等成人標準來評價”。因此，教師要改變美術教學活動中的直接評價，多傾聽幼兒的想法，不輕易否定幼兒的想法，從而提升幼兒的表現力。

在一次繪畫活動中，我引導幼兒學畫小鳥，幼兒拿到紙和筆后就專心致志地進行了創作。這時，敏敏突然哭了起來，邊哭邊說：“老師，洋洋把我畫的小鳥打了個‘×。”我走到洋洋的座位旁，看見他在紙上畫了一個小小的圓圈后就在那兒玩筆，自娛自樂。于是我問：“洋洋，為什么把她畫的小鳥打了個‘×？你只畫一個小小的圓圈？”“她畫得太大了，我畫的才是最小的小鳥。”“哦，老師只看到一個圓啊，哪里是小鳥呀？”“是小鳥，它還在蛋殼里沒有出生。”洋洋大聲地解釋著。

是啊，小鳥不就是從蛋殼里孵化出來的嗎？洋洋畫的也沒有錯，這是一只還沒有孵出來的小鳥。想到這里我就說：“洋洋你的想法真好，可是小朋友都看不到你的小鳥，你能讓藏在蛋殼里的小鳥出來嗎？”洋洋點點頭。于是，我引導他一步一步把小鳥畫了出來。在優化美術教學活動內容和評價后，最終活動的目標就是使每一個幼兒都能在愉快、自由、合作、自主的氛圍中提升表現力。