藝術類高職院校思政課課堂教學創新之量化管理

■范甜甜/陜西藝術職業學院

一、問題的提出

眾所周知，思想政治理論課是一門理論性很強的各類高校生的必修課程，承擔的主要任務是立德樹人，培養中國特色社會主義合格建設者和接班人。藝術高職生普遍存在文化基礎底子較差，學習主動意識較欠缺，自我管理能力較不足等特點。如何給高職生上好思政課成為高職教育的難點。目前，高職思政課堂教學的最大問題是，到課率低，聽課率差，參與性弱等。本文研究的重點在于，如何更有效地管理藝術高職生的思政課堂，讓高職生的思政課堂成為高效課堂。經過本人數年一線教學經歷，認為行之有效的方法還是要實行課堂教學的量化管理，將學生的課堂日常表現與本門課程的總成績掛鉤，量化成分數作以記錄，成為過程性考核的主要依據，最后計入總成績，這樣既能起到對思政課堂的有效管理，又體現制度管理的公平透明等優點。所以，對藝術生的思政課堂教學采用過程性考核的量化管理可以嘗試。

二、課堂教學的量化管理

量化管理是一個統計學概念，指在布置工作時，將工作以量化的形式提出要求，并使之涵蓋工作全過程的一種管理方法［1］。將該方法與思政課堂的過程性考核相結合，最顯著的優點是可以將課堂管理做到公平、公正、公開，可復制推廣，學生認可度高等。目前，思政課普遍采用大班教學，教學的效果和教學的質量都受到了一定的影響［2］。基于此，對思政課堂教學采用量化管理不失為一個好方法。

考核，一般分為過程性考核與形成性考核，現代教育理念更傾向于注重過程性考核，［3］即在一學期內分多次對學生進行測試，分別記錄下學生的階段性成績，由教師設計過程管理成績在總成績中的占比，過程考試的成績在期末總成績中占比越大，師生對過程考試的重視程度就會越高。目前，眾觀各高職院校，思政課考核最常見的形式就是將過程性和形成性考核相結合，而且過程性考核占總成績分數比重的一半居多。作為代課老師來說，能對學生起到關鍵性制約的就是分數，所以課堂量化管理必須和對學生的過程性考核相結合。

課堂管理主要包括人際關系管理、課堂環境管理和課堂紀律管理［4］。這里講的高職思政課堂之量化管理，主要強調的是對課堂紀律的管理，即是將到課率、課堂參與度、作業以及筆記等項綜合起來量化考核，以達到對課堂有效管理之目的。到課率是課堂教學是基礎，占平時分比重的30%，課堂參與度占比30%，作業占比30%，筆記占比10%。具體做法如下：

（一）到課率量化管理

到課率是課堂教學的基礎保障，如何有效地讓學生進入課堂，成為高職院校普遍存在的課堂管理難題。為了提高學生到課率，各個學校也是想盡各種辦法，筆者調查過一些高職院校，做法有：專職班主任跟班、利用藍墨云班、雨課堂等現代信息技術點名管理、還有傳統的教師課上念名單點名等。當然這些做法各有利弊，專職班主任跟班，優勢是學生到課率高，缺點是讓學生感覺依然是中學的管理模式，長此以往內心難免會有抵觸，也會有“人治”的隨意性和因人而異等諸多弊端；利用現代信息技術的點名方式，優點在于快速高效，缺點是有漏洞可鉆和缺乏人文互動與交流，實踐表明已經有學生為了不到課堂，會讓同學拿著自己的手機代為簽到，或是等同學通知在網上簽到，如果長期只是用此方法點名，也會少了師生之間的交流，一學期上下來，教師和學生之間是疏離的，更談不上人文關懷；傳統的教師課上念名單，優點在于點名結果的真實性，師生之間的互動與交流也更多，便于教師更好地了解和認識學生，也會讓學生感受到了更多的被關注，當然缺點在于費時，如果每節課都采用這樣的方式，小班還好，大班教學就會嚴重影響課堂效率，以我院為例，一個150人的班級，點完名十幾分鐘就過去了。而縱觀各高職院校，大班教學不在少數。那么到課率的量化管理如何做呢？其實只要將教師的現場念名單和現代網絡教育平臺的考勤功能相結合，雙管齊下，既體現高效率又不失人文關懷。現代網絡教育平臺可以每次課都用，不到一分鐘結束點名，省時省力，教師現場念名單采用隨機抽查的方式，一學期大約抽查10次，前面講到出勤占平時分的30%，按百分制計算，平時分總分100分，那么出勤就占30分，缺勤一次扣3分，遲到扣1分，大約3到4次課點一次名，因為是隨機抽查的方式，避免了學生鉆空子。這樣做既能促進師生之間相互認識和熟悉，又避免了節節課點名的浪費時間，不定期點名的主動權完全在教師，起到有效管理的目的。

（二）課堂參與度量化管理

課堂參與度表現的是一個課堂師生互動的程度，也是課堂教學效果的一個體現，學生愿意參與、樂于參與，說明你的課學生是認可、接納和喜歡的，這是一堂課取得良好教學效果的保障。課堂參與的形式多種多樣，教師可以設計很多激發學生參與的環節，以我的思政課為例，我設計了課前新聞述評、課堂討論、分組匯報、隨機提問、學生講思政課等多種參與形式。可以根據不同專業，設計成不同的活動參與方式，比如聲樂專業，可以在相應章節由學生演繹愛國歌曲，將思政課與專業相無縫對接，再如影視專業學生，可由學生現場表演、朗誦相關內容，同樣是將思政教學與專業結合起來，讓學生有興趣參與。量化管理的做法，即是將每次參與活動設計成相應分數，以得三角形或五角星的方式來計算，一個三角形記3分，一個五角星記5分，指定專人記錄，讓學生體驗到一種在游戲中學習的感受，寓教于樂，通過實踐檢驗，這點對藝術高職生是很適用的，學生參與度高，興趣濃厚。此項占平時分的30%，累計加分不超過30分。

（三）作業量化管理

作業，是課堂教學的延伸，是對課堂教學知識的復習鞏固以及思考和擴展。作業的形式有思考題書面回答、調查報告的撰寫、與專業相結合的實踐活動等，完成方式有個人獨立完成和小組合作完成，作業布置的形式還是與學生所學專業相結合，比如在講愛國這個主題時，就可以根據不同專業布置相應的作業呈現方式，可以是畫作、視頻、歌曲演唱、情景表演，舞蹈表演等等，目的還是在于調動學生的積極性。量化的做法是：因為作業占平時分的30%，一個學期設計6次左右的作業量，每次為5分，合計滿分30分。分3個等級優（記5分）、良（記4分）、合格（記3分），其他均為未通過，未通過者需要重新做，不計分，補做完成按等級計分。個人獨立完成的記入個人分，小組合作完成的給小組全體成員加分。

（四）筆記量化管理

課堂筆記直接反應一個學生上課的聽課情況，記筆記也不失為理論課學習的一個好方法，要培養學生記筆記的好習慣，高職生難管的點在于學習主動性不強，甚至上課都不帶書和筆，教師加強了對筆記的要求，可以督促學生從不主動到強制性被動再到習慣性主動，從而養成好的學習習慣。在學期末，教師通過檢查筆記，來考察學生平時學習的情況，此項占平時分的10%，教師通過期末檢查可酌情給分。

以上的量化管理辦法，在開學第一課給學生講明，使其清楚課堂的具體管理制度，做到心中有數，有的放矢。教師可制作成表格形式做好記錄，現在總成績都是要求登記到教務系統，表格制作得當可以一舉兩得，做好的登記便于簡化教務系統錄入工作。表格形態可根據個人喜好來設計構圖。以下是筆者制作的表格，僅供參考。

三、量化管理的效應

實行過程性考核量化管理的班級，在教學過程中會帶來諸多效應：

（1）有利于課堂管理的公開透明，使學生信服。再調皮的學生也是希望被公平對待的，在沒有實行量化管理的時候，有的學生可能認為平時和老師“關系好”的同學平時分會比較高，自己再好好表現都無濟于事。有了明確的量化管理辦法，讓學生感受到每一分的獲取都有章可循，讓每一分都是可以通過自己的努力得到，這樣學生就會通過更好的表現來為自己贏得更多的平時分，讓日常的學習多了一份動力。

（2）標準制度簡單易行，避免學生出現畏難情緒，出現“厭學”［5］。藝術生相較之其他專業的學生本就不喜被拘束，過于嚴苛的管理往往被學生厭煩，甚至出現厭學情緒，這樣會適得其反，而以上的量化管理辦法簡單易行，學生容易接受，便于執行。

（3）促進學生學習積極性的提高。高職生學習文化課的熱情普遍不高，用以上的量化管理辦法，因為是和學生感興趣的學習成績掛鉤，加之設計的內容豐富、形式多樣，學生也樂于參與，從而能起到調動學習積極性的作用。

（4）量化細則明朗，教師便于操作和控堂掌控課堂。量化管理具體細則簡單明了，教師在日常課堂教學過程中便于操作，緊扣正常教學過程，能夠助力于教師對整個課堂教學的主導和控制，尤其是大班教學，從而提高課堂教學的效果。

經過實踐檢驗，使用量化管理考核的班級，教學效果好于未量化管理的班級，學生上課積極性、課堂參與度、課程獲得感也更高。因此，對藝術高職院校的思政課堂，采用量化管理考核是一個行之有效的管理辦法。

高職生的思政課堂教學比本科生教學需要付出更多心血，需要下更多工夫，說到底就是要讓課堂“活”起來，教學方法靈活、考核方式靈活、教學內容呈現方式靈活，而這個“活”是要在一定的規則之下，量化管理就是一個公平、公正的規則，學生樂于接受，教師便于管理，何樂而不為呢？