現代學徒制培養模式下的學生校企協同管理路徑初探

■鄭潔琦/臺州職業技術學院汽車學院

產教融合，校企合作是當前高等職業教育的發展方向。自2014年教育部提出現代學徒制人才培養模式以來，全國多所高校針對這一新模式進行了有益的探索和嘗試。由于現代學徒制的教學主體，從高校這一唯一主體，轉變為了學校、企業甚至是行業共同培育，因此，在教學模式上與傳統職業教育相差甚遠。相應的，現代學徒制在學生管理上，也提出了相應的挑戰。本文嘗試研究這一全新人才培養模式下學生的特點以及學生管理的方法和路徑，提煉可供借鑒的模式。

一、學生管理對象的變化

（一）學生特性差異

現代學徒制培養模式下，學生在學習時間、地點、課程安排、學生自身特點上都與傳統模式有所差異。具體如表1所示：

表1 現代學徒制人才培養模式下學生特點

從表1我們可以發現，相比較于傳統的在校培養模式，現代學徒制在對于學生管理工作而言，管理的時間變得更少，但是管理的場所、復雜程度以及學生本身的個性特征都有了明顯的不同。

（二）對學生管理工作的影響

（1）在校管理時間縮短，學習強度有所提升

現代學徒制模式下，學生在校管理的時間大幅度縮短。普通在校生，在校學習時間約2.5年，共計5個學期。而現代學徒制學生從大二開始即需要進入到企業頂崗學習，因此，他們在校進行理論學習的時間折合約1.5年左右。但是，由于不能大幅降低理論學習的要求，因此，學生在課業安排上和學校相關學生活動上的強度會明顯高于傳統學制。

（2）管理場所擴大

現代學徒制學生由于需要實際參與到企業的生產實踐中去，因此，學生會有相當長一段時間在企業學習和訓練。由于學生依然是在校生的身份，因此，學校作為教學主體之一，仍然負有對學生進行管理的責任和義務。除了學校的教學和實訓場所外，還需要對企業的相關活動進行管理。

（3）管理復雜性加深

隨著學習強度提高、學習場所范圍擴大，對學生的管理變得更為復雜。各項工作差異決定了學生管理過程中，我們需要對學生的精力、參與度、學生活動質量和數量等考核要求上，都做出更為精細的安排。

（4）需考慮學生個性特征

經過企業的磨練后，學生在個人興趣和意志品質、實踐動手能力上都會產生一些顯著的變化。因此，考慮學生的特性，采取有針對性的管理，能夠取得更好的管理效果。

二、多元化的學生管理人員

拜企業有經驗的工匠為師，是現代學徒制培養模式當中的不可替代的環節，采取的企業的“師傅”+學校的“老師”，這種“雙元融通”的教學模式。

因此，對于現代學徒制培養模式的學生而言，學校教師、學校思政管理人員以及企業師傅都會成為日常教學生活的管理者和引路人。在全員育人的理念下，教師的思政教育功能得到了很大的提升。但是，企業的師傅由于本身不是專業教育工作者，他們對于學生管理方面或依賴于企業管理制度、或憑借個人喜好和感覺。學校的思政管理人員受場所限制，也無法達到普通在校學生的管理強大。如何讓學生在企業期間能夠得到有效管理，需要協調好三者的工作。三者在學生管理工作上的分工及差異如表2所示：

表2 三方學生管理人員分工表

三、針對性的學生管理對策

針對現代學徒制培養模式下，上述情況的特殊性，在學生管理上，可以有針對性地采取措施，來確保學生管理的完整不缺位，達到思政教育和安全教育的目的。

（一）校企聯合出臺相關規定

考慮到校企雙方在學生培養中的“雙主體”地位，因此，校企雙方針對培養計劃，共同制定學生管理相關規定，對學生在校、在廠的各項行為準則、安全教育、思想教育等進行規范和約束，同時保障學生在企業的安全和利益，有著重要的意義。

（二）團學活動開展模式改變

學生管理工作中，學生會和團總支起著不可或缺的作用。由于現代學徒制學生在校時間短，導致他們無法完整參與學生相關管理工作和自治工作。相應的，學生團學組織對他們的管理和活動覆蓋也會存在客觀上的時間沖突。

因此，通過改變團學工作模式，來主動適應現代學徒制的特點，有必要且更有效。

（1）主動吸收現代學徒制班級同學，從大一開始就參與到學生管理工作中來，承擔學生干部職能。對于優秀的現代學徒制班級同學，可以盡早地吸收他們參與到學生工作中來，培養他們的主人翁意識和能力，同時為下一步他們在企業的生活工作奠定基礎。

（2）指定部分主要團學干部，作為現代學徒制班級的聯系人。在學生開展企業頂崗實習開始，在現代學徒制班級和在校團學干部中，分別指定相應聯系人，作為學生之間的溝通橋梁，方便信息傳達及反饋，避免兩者在各項工作中的脫節和缺失。通過專門的人做專門的事，也能夠讓學生感受到學校對他們的重視，增強集體榮譽感和對母校的認同度，從而激發他們的學習動能和愛校情感。

（三）相關社團及活動標準適當調整

現代學徒制班級學業任務重且在校時間短，這就決定了，其他同學能夠較多參與的多項社團、團學、體育、勞育、美育等，他們會缺少參加的機會。因此，適當調整他們的硬性指標要求，降低部分參與性的指標，用學徒制其他方式進行替代教育，這樣才能既達到學生思政教育和學生管理的目標，又能不引起學生的反感，過度加壓。

（四）以老帶新機制改變

傳統上，很多院校會采用老生擔任新生助理班主任等一對一結對形式，進行新老傳承。現代學徒制班級的特殊情況，意味著老生無法全面幫助新生在校的生活，其他班級老生則不太了解現代學徒制的相關情況。因此，在以老帶新工作上，為現代學徒制班級配備“雙重”老生團隊來引導新生工作，能夠互相配合，取得更好的效果。

圖1 “以學生為中心，雙元融通，多方協作”的學生管理模型

（五）企業制度約束

學生在企業頂崗學習期間，由于擁有學徒和學生雙重身份，因此，也必須遵守企業的相關規定，按照員工標準來從事企業的生產經營活動。因此，在學生進入企業后，應當學習企業的規章制度，并以此為約束，從行為、紀律、安全等多個方面，進行學生的管理和培養。

四、一個雙元融通，多方協作的管理模型

綜上所述，本文總結出一個“以學生為中心，雙元融通，多方協作”的學生管理模型。如圖1所示：

學生是學生管理永恒不變的中心點和出發點，所有的學生管理都必須以此為落腳點，現代學徒制也不例外。企業和學校在這個培養模式中起到了雙主體的作用，各自承擔相應的責任和教學任務。思政人員在學生管理中起主要牽頭和引導作用，專業教師和企業師傅也都各自參加到本職領域中對學生進行引導和教育。校企聯動制定現代學徒制相關文件及保障條款，充分利用好行業和政府的協調支持政策，這些都能為現代學徒制的開展保駕護航。

因此，對于現代學徒制這一新型的學生培養模式，要做好學生管理工作，必須要從學生內在的思想意識、面臨的教學任務，外部的多元教師團隊以及教學環境，進行一個綜合的整合和重塑，才能更好地配合教學，達到預期的目標。