二語習得中的影響因素

魏莉杰

摘要：二語習得的影響因素主要有兩個：內部因素和外部因素。內部因素主要是學習者自身，外部是教師和教學環境。這三者囊括了二語習得最為重要的方面。那么，影響二語習得者的因素和解決辦法就是本文的重點。

關鍵詞：二語學習者 教師因素 二語學習者 環境

中圖分類號：H39? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0202-02

對于二語學習者而言，影響其學習的障礙主要有內因和外因。內因主要是學習者自身的學習方式方法，外因包括社會語言環境和教師等多種因素。本文主要從教師、學習者和語言環境角度，對影響二語習得的因素作了淺要分析。[1]

一、教師因素

研究顯示，教師在課堂中的教學用語和教學方式對于一節課有著至關重要的影響。因此，如果有一個明確的語言輸出和分配的計劃，可以使課堂教學成果顯著增強。

傳統教學方式是講授法，教師主講，以填鴨式的教學模式將知識傳授給學生。教學進度很快，教學的任務也可以很快完成。但是于接受者學生而言，每次消化和吸收的成分有限，如果只是局限于復習，可能采取這種灌輸的方法來進行會更加省時省力，然而對于新的知識，大量的輸入意味著在學生輸入達到飽和狀態時，可能有部分或者很大部分知識會被遺漏，又或者在學習者強行記憶所有知識時，可能使所有的記憶都不牢靠，所以教授新知識時應當秉承i+1原則。

最近也有學者提出精講多練原則，對于二語習得更為適用，因為學習者腦中已經有一套說話的語言體系，如果要添加第二語言，則需要彌補第二語言的不足。尤其語言功能更多傾向于使用，所以講述時應當將語法或者課程核心以最為簡短的時間講述清楚，然后用大量的時間鼓勵學習者開口說話并到達熟練地步，長此以往，才能夠充分培養二語習得者的語感，在不斷練習中提高。

就二語習得者而言，對錯誤的容忍度，一定程度上影響了學生的開口率，不同國家學生的性格不同，但是容忍錯誤是在初期鼓勵學生開口練習的一個重要方法，對于影響理解的內容加以解釋，對于無關理解的小錯誤予以容忍，它可以使學生無意識地掌握知識，不打擊興趣，從而提高學習的質量和效率。[2]

其次，建議教師在教學過程中盡量多采用鼓勵性教學和激勵性教學的方法。關于鼓勵式教學，就是在教學過程中，更多采用欣賞鼓勵的態度面對每一個學生，用更多的鼓勵性的語言去引導他們開口說，可以拉近師生關系，也能完成教學任務。在一般教學過程中，我們還必須用獨特的視角來探索每個學生的優點，讓每個學生都得到自我認同，提高更進一步努力的信心。

關于啟發式教學，孔子在《述而》中有云：不憤不啟，不悱不發。給了我們關于引導學習者主動學習的參考，就是要想辦法讓他們自己去思考，課堂中可以表現為用問題引導的方法鼓勵思考，在思考和借助學習材料對問題和答案有一定了解的時候再解惑，如果只是講述知識，那么學習者不會有重點的概念，如果將內容以問題的形式展示出來，那么在學習者自己嘗試解決的過程中就會產生一系列的問題，這時候再加以闡述，就會有恍然大悟的頓悟感，對于學習內容的理解和記憶也更深入，達到學生理解教學內容，教師完成教學任務的目的。

綜上，教師在實施教學時，應當更多地采用鼓勵式和啟發式教學法，鼓勵學生多說多練，才能夠最大限度地將教學效果發揮到極致。

二、學生自身因素

學習者的能力、動機、個性、年齡等也是影響二語習得效果的重要因素。但就這些因素影響學習所占的比重而言，外部因素的變化相對難以控制，而通過適當的指導可以提高學習者的個人因素，因此對內部因素的研究變得更加實用。

調查顯示，母語負遷移的影響在二語習得過程中尤為顯著。這種現象在初級階段尤為普遍，隨著學習時間的增加和對二語知識的深入學習，對于以前所學的知識會有進一步的理解，從而鞏固知識建構。

其次是動機，心理學認為，動機是推動學習者朝著某一方向努力的內在動力，大體分為融入性和工具性動機兩種，前者是出于興趣，而后者是出于某種功利目的。如果學習的行為是自發的，那么學習的熱情可以相對持久。如果熱情和主動性隨著形勢的變化而波動，其輸出語言的動機和能力往往很弱，很容易形成“啞巴語”。[3]

另外，人的性格特征對學習也有很大的影響。我們一般將性格分為兩類：外向型與內向型。外向的人更愿意在語言學習過程中進行交流，并能抓住更多實際的機會。相反，內向的人是沉默和膽小的，他們傾向于更多地關注有限輸入的深層分析，他們的耐力在他們的研究過程中更強。

最后，對于年齡的調查結果顯示：年齡大的學習者對學習內容記憶和編碼方面的能力已經有所衰退，但在一般規律性認識層面，其邏輯思維能力和分析辨別能力優于年輕學習者。所以年齡并非決定學習效果的重要因素。[4]

總之，個體差異對二語習得有一定影響，但最重要的還是對學習階段的分析。教師要針對不同的學習背景設定不同的學習目標，有效地避免學習者可能經歷的風險，從而提高學習質量。

三、環境因素

語言環境有自然語言和課堂語言環境。

自然語言環境是無人的自然或近自然環境。課堂語言環境主要是課堂教學模式中的語言環境。研究表明，自然環境教學和課堂教學都有助于二語教學。那么為什么我們學了十幾年英語，大部分人的水平仍然不及國外幾歲小朋友的母語水平呢？

原因在于語言環境的不同和輸入語料的不同，自然語環境有其自發性和無序性，忽略了語言習得的自然順序，讓學習者與他們正在學習的語言的新結構進行大量接觸，并增強他們的口語能力和表達能力。雖然課堂語言環境缺乏自然語言交流，但由于強調語法、詞匯、整體結構和布局，注重使用形式語言和大量閱讀，此外，還增加了教師的“填鴨式”教學，提高了語言的閱讀能力和書面表達能力。

所以，雖然條件可能達不到母語環境，但是我們可以盡量營造這種母語的氛圍和學校環境，例如設置中文角等方式創設二語學習環境，鼓勵二語學習。[5]

四、結語

我認為影響二語學習者學習的主要障礙是內部因素。如果有良好的學習內部條件，就應該建立正確的學習目的并調整心態。在教師的指導和有利環境的支持下，學習將更有效率。

影響二語習得的因素有很多方面，目前該領域的研究仍處于起步階段。本次分析也有些片面因素存在。然而，學習者的個體差異和環境引起的不同的第二語言習得效果是無可爭辯的事實。我希望更多的專家和學者能夠深入系統地研究這一主題，探索影響二語習得的更多原因，并提出實質性的參考意見。

參考文獻：

[1]趙楊.第二語言習得[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[2]莊亮.論如何看待二語習得中的學習者錯誤[J].南昌高專學報，2010（5）.

[3]王禹博.課堂教師話語策略對學習者二語習得的影響[J].內蒙古師范大學，2010（3）.

[4]張莉.學習者個體差異對二語習得的影響[J].醫學教育探索，2008，7（1）.

[5]陳三東.語言環境對二語習得的影響[J]，成都教育學院學報，2005（3）.

責任編輯：劉健