基于OBE理念的手機App與創(chuàng)客外語學習的調查研究

姬力晨 高若楠 李凱

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷發(fā)展，作為移動學習的主要終端手機App，帶給了大學生學習外語的一種新的嘗試與可能。本文對外語專業(yè)（日語、英語）大學生基于OBE理念使用手機App對創(chuàng)客外語學習現(xiàn)狀進行調查研究，以幫助學生通過使用外語學習類App提高其外語學習質量與效率，并為今后的創(chuàng)客式外語學習提供一種探索與參考。

關鍵詞：移動學習 外語學習App 創(chuàng)客外語學習

中圖分類號：TP311? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0031-02

目前，移動學習作為一種新型學習方式，為學習者的個性化學習提供了便利。隨著無線網(wǎng)絡的普及和數(shù)字化校園的完善，依托智能手機移動終端的App，憑借其超大顯示屏幕、強大的交互特性、良好的用戶體驗及方便的網(wǎng)絡通訊等功能，給大學生學習外語提供了一種新的嘗試與可能。

一、手機引入外語學習對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的可行性分析

智能手機的普及使手機App應用于外語學習成為可能。（1）教學內容實現(xiàn)多媒化。手機App中的教學素材形式多樣，視頻、音頻、圖文、動畫、游戲等使教學內容實現(xiàn)了動態(tài)化、形象化。（2）學習實現(xiàn)自主化。利用信息技術支持自主學習成為必然發(fā)展趨勢。（3）學習時間彈性化。以手機為平臺的外語學習App是一種移動式學習的突破，有較強的便攜性，學生可以不受時間和空間的限制，只要有網(wǎng)絡的地方就可以實現(xiàn)學習，完成學習任務。

二、文獻綜述

（一）國內研究

在中國，有關智能手機和移動學習的研究比別的國家要晚，“移動學習這一概念是國際遠程教育學家戴斯蒙德基更在2000年慶祝上海電視大學建校40周年學術報告中首次提出并把它介紹到中國的。”隨后，我國很多的學者開始了對智能手機和移動學習的研究，最近幾年出現(xiàn)了很多關于此類的文獻，例如：智能手機在閱讀和翻譯方面的輔助，智能手機在聽力和口語方面的輔助，等等。還有一些學者研究了智能手機在閱讀和聽說方面的應用。這些相關的研究論文都已經(jīng)從各個方面闡述了智能手機和移動學習的概念以及優(yōu)缺點，而本文將主要從幾個小的方面來分析智能手機對大學英語移動學習的輔助作用。

（二）國外研究

隨著社會的快速發(fā)展，移動學習已經(jīng)是大學生學習中必不可少的了，有關“移動學習的研究最早可以追溯到1994年美國卡耐基梅隆大學內開展的名為‘Wireless Andrew的項目，由于后來PAD在生活中、學習上的廣泛應用，又將其改名為‘Handheld Andrew，這個項目的開始可以說是移動學習研究的鼻祖”。從此以后，越來越多的學者開始了與此相關的研究，例如：為了方便大學生的閱讀和大學英語的移動學習，有些高校推出了可以移動的圖書館，學生可以使用自己的移動設備進行移動圖書館的瀏覽和閱讀。

三、外語學習App支持下的創(chuàng)客外語學習的實踐研究

（一）研究的前期準備

本研究調查對象為甘肅省三所高等院校的學生，通過問卷調查、訪談調查的形式，詢問他們對于手機外語類App的使用情況與想法，并結合訪談調查深入了解學生與教師們對于其輔助外語學習與教學的幫助作用。

經(jīng)調查，目前手機軟件市場中關于外語學習的App主要有以下幾類：

（1）聽說類。以訓練聽力和口語為主的App。如“外語隨身聽”“英語口語秀”“日本電臺”“日語 N1 聽力精選”“滬江聽力酷”等。App中有豐富的視頻、音頻、電影等音像資源，及時更新海量聽力庫，有的軟件還可以支持智能語音跟隨功能，給學習者的口語發(fā)音實時打分，矯正發(fā)音。

（2）翻譯類。以提供翻譯和字典查詢功能為主的 App。如“騰訊翻譯君”“網(wǎng)易有道詞典”“隨身譯”“滬江詞典”等。一般支持多種語言的翻譯，很多軟件支持圖片和語音識別輸入，是一部隨身攜帶的移動字典。

（3）微課類。依托網(wǎng)絡平臺，由外語教師或外教針對某門教材進行系統(tǒng)的外語課程講解的App。如“輕松學日語——標準日本語視頻自學教程”“日語學習神器——精品課程離線隨身看”“Tchin 日語”“滬江學習”等。軟件中學習資源豐富，教師講解細致，一節(jié)微課大多由聽、學、練、測等多種形式結合，一節(jié)微課一個知識點，碎片化學習，實現(xiàn)“人人愛學、處處能學、時時皆學”。

（二）實踐過程

筆者以蘭州工業(yè)學院2017級日語專業(yè)的學生為調查對象，在2017—2018學年第二學期，在老師的幫助下，使用“滬江開心詞場”App對同學的外語學習過程進行調查。具體操作過程如下：在課外時間中，由學生自己下載并注冊“滬江開心詞場”App，每一天老師會規(guī)定同學所需要背的辭書（如日語N5基礎詞匯等），在課余時間在微信群中打卡，反饋。并定時采取挑戰(zhàn)賽的（下轉第30頁）（上接第31頁）模式進行詞匯量的比拼;結成學習小組，進行詞匯背誦闖關。在課堂當中，老師會和同學們一起使用“滬江小D詞典”對不會的生詞和語句進行查詢，并互相交流結果。并在課間時間一起瀏覽應用中推送的課外新聞與日本文化的相關知識普及。實踐結束后，筆者向參與事件的同學們進行了訪談調查，針對這段時間運用外語學習App對學習生活的改變進行了訪談與討論。

（三）調查結果分析

調查結果發(fā)現(xiàn)，在使用詞匯闖關一個學期之后，在調查中，使用“滬江開心詞場”的學生在詞匯量方面有了進步，不僅對課本單詞的掌握，對于考級與課外的專門詞匯的掌握，也更加扎實與全面，并且學習中的情緒也由消極與排斥變得積極，并會主動接觸其他語種的詞場進行闖關學習，而且在學習詞匯上也會更加主動地去接觸更多的詞匯并擴充課外詞匯量。在期末單詞與閱讀理解的測試得分上也較上個學期有了明顯的提高。其中，一位同學在訪談過程中表示：“App幫助他更高效地完成了課堂的學習任務，不僅僅在于對詞匯的記憶上，而且在語言的運用上也可以幫助他更加快速地理解與掌握，而闖關背單詞的模式也在記憶單詞的過程中添加了更多的趣味性與互動性”。在使用“滬江小D詞典”后，同學們在課堂中的學習效率得到了提高，遇到不會的問題可以及時通過App來進行解決，并且會得到相應的延展與擴充，將查詢到的結果與內容記錄在筆記本上，可以更好地擴充課外的詞匯量與知識。在課間時間的課外知識瀏覽也擴展了同學們的知識面，有助于更好地學習外語，提升學習效率，并且可以將枯躁的課堂轉化，減輕老師的教學壓力。一位老師在訪談中表示：“使用‘滬江小D的App可以及時解決在課堂中遇到的單詞問題，減少了課堂時間的浪費，提升了課堂效率。而運用App所附帶的語言文化介紹也可以將可見的碎片時間利用起來，不僅做到學習語言，同時也與時俱進，能夠及時吸收現(xiàn)代流行的詞匯與文化，使得教學內容不脫節(jié)，更加接地氣。”

四、結語

App為學生的外語學習營造了良好的語言環(huán)境，加上大學學習和生活自由度高，學生可自由安排和調配學習時間，符合大學生外語學習特點，能更好地幫助大學生提高外語學習的效果和質量。

參考文獻：

[1]高晶晶.基于移動學習的創(chuàng)客教學實踐研究[D].聊城大學，2016.

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[3]李會菊.OBE理念與翻轉課堂下的大學英語教學模式與改革研究[J].長春工程學院學報（社會科學版），2016， 17（4）：132-135.

責任編輯：趙慧敏