高職院校公共英語微課教學的方案設計與實施

白 歡

（廣東交通職業技術學院，廣東 廣州 510800）

一、基于微課的翻轉課堂教學模式的背景分析

21世紀以來，在互聯網、多媒體信息技術和MOOC發展的不斷推動下，學校的教育教學模式正在發生著巨大變化。以教師講授為中心的傳統知識傳遞方式將逐步讓位于基于信息化環境的以學生為中心的探究式學習模式，而“翻轉課堂”正是開展探究式學習模式的有效途徑之一。微課作為一種新型的教學資源，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，將教學資源融入到教學模式中去為高職公共英語教學改革提供了新的思路。其必要性體現為以下幾點：

第一，為了落實國家相關部門的教學政策，將微課運用到高職公共英語教學是一種趨勢。大學英語課程教學要求指出各高等學校應以現代信息技術，特別是網絡信息技術為支撐，使英語教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。 另外，教育部于2012年印發了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，其中明確指出：要加快對課程和專業的數字化改造，創新信息化教學與學習方式，提升個性化教學互動水平，創新人才培養模式，提高人才培養質量。而且在2016年教育部下發了關于印發《教育信息化“十三五”規劃》的通知，通知指出在“十三五”期間的發展目標是到2020年，基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”以及與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系；基本實現教育信息化對學生全面發展的促進作用、對深化教育領域綜合改革的支撐作用和對教育創新發展、均衡發展、優質發展的提升作用；基本形成具有國際先進水平、信息技術與教育融合創新發展的中國特色教育信息化發展路子。

第二，處于信息化社會背景下高職英語課程出現新生態。一方面，教學生態也相應地發生改變。就學習者而言，處于互聯網時代下的新時期高職學生學習能力差異較大，缺乏學習的主動性，對網絡環境依賴較強。教學形式也由傳統的多媒體課件轉向視頻公開課，精品課程直至當下發展迅速的MOOC和SPOC。學習技術的變革經歷了由粉筆加黑板過度到投影、幻燈、電視、廣播、計算機、互聯網，再到現在的無線網絡、移動終端、電子白板甚至發展到未來的云計算、人工智能等。另一方面，教學的過程發生了由“教”向“學”的范式轉變。在注重“教”的舊范式下，教學的任務目標是提高教的質量，教學結構是完成多少教學內容，它的學習理論基礎認為學習是線性的、漸進的，認為教師是主導，以講授示范為主。在信息環境下，新的教學范式注重“學”，以提高學的質量為任務目標，以特定的學習成果為教學結構，其學習理論基礎認為學習是自主建構嵌套式的，教師是導師、設計者和引領者。

二、幾個概念的界定

（一）微課的內涵

就微課的概念而言，學界仍然還存在一定的爭議，但其內涵與形式卻在眾多的教學實踐中不斷地完善與豐富。胡鐵生首先提出這一概念并付諸教學實踐。他把微課定義為“微課是根據課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節，而開展的精彩教與學活動中所采取的各種教學資源的有機結合體”。他的定義強調了微課是種新型教學資源。鄭小軍強調微課是服務于各種學習方式的一種學習資源包，他對微課的定義為“微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包。”雖然不同學者對微課的概念持不同的觀點，但是仔細分析之后筆者發現他們所定義的微課有以下幾點共同點：微課為自主學習和移動學習提供服務；其教學設計是圍繞某一主題或知識點展開的；其展現形式既可以是視頻也可以是文檔等其他教學資源；微課的時長一般在10分鐘左右。基于以上學者提到的微課的幾點共性為基礎，本文嘗試建立一個基于翻轉課堂教學模式的微課設計和建設方案并付諸教學實施。

（二）翻轉課堂的內涵

翻轉課堂與傳統課堂中的課內與課外進行了一個顛倒。不同于傳統教學中的學生在課堂內學習知識，翻轉課堂理論認為，學生在課前要完成知識的輸入，在課內則是學生完成知識內化的一個過程。此外，翻轉課堂教學模式下教師和學生的角色發生變化。學生由過去傳統課堂中被動的知識接受者轉變為課堂的主體，自己主動內化并吸收所學知識。教師不再全盤灌輸知識，而是引導、組織、管理、監督和指導學生的課堂活動。教師通過設置各種課堂教學活動，采用多種教學手段來幫助學生實現知識內化。教學手段包括game(游戲)、simultaneous interactive（情境互動）、role-play（角色表演）、group report（小組報告）、debate（辯論）等形式。要實施翻轉課堂必須借助互聯網技術才能實現學生課前學習。課堂內知識的內化則是通過師生互動、生生互動解決問題完成項目活動的過程實現的。總之，翻轉課堂模式是一種借助現代信息技術的新型教學模式，學生通過課前自主學習完成知識構建和傳遞，課中互動合作討論完成知識內化和吸收，學生成為學習的主體。

三、基于微課的翻轉課堂的教學模式設計

（一）“翻轉課堂”中的微課設計

基于對上述不同學者給出的微課定義的共性分析，在本文中運用到翻轉課堂教學中的微課的外延包括學習資源和學習反饋兩大部分。學習資源具體指授課視頻、微視頻、課件、各類相關素材等；學習反饋是指各種專項練習、在線測試、在線答疑和在線調查等等。具體如下圖所示：

圖1 微課的構成元素

一方面，以教學目標為出發點，進行教學視頻和教學課件的制作以及教學資源的收集，從而完成微課的制作；另一方面，針對學生學習進展的跟蹤問題，可以利用學習通網絡在線學習平臺，進行在線測試和在線答疑，為學生的學習反饋提供了信息化學習環境，更好地、有針對性地解決學生自主學習過程中遇到的問題。學生課前利用微課學習的時間控制在半小時以內。

（二）基于微課的翻轉課堂的教學設計

要構建基于微課的“翻轉課堂”教學模式必須首先理清翻轉課堂的過程。縱觀國內外學者對翻轉課堂的研究，學界基本一致認為翻轉課堂是對教學結構的翻轉(具體如圖2所示)。傳統課堂是在課堂內完成知識傳遞、活動設計和布置任務，課堂后通過完成任務來達到知識內化的目的。與之相反，翻轉課堂則是在課堂前完成知識傳遞和發現問題，課堂內通過協作探究學習活動來解答問題，最終完成知識的內化。

本文以翻轉課堂的內涵特征為依據，借鑒國內外成功應用“翻轉課堂”的個案研究，結合高職英語的學科特點，創設了適用于語言類課程的以微課為基礎的翻轉課堂教學應用模式（具體如圖3所示）。在此模型下，學生通過課前的微課自主學習完成知識的傳遞，課中的自主探究和小組協作完成知識構建和內化，課后的作品展示完成知識的鞏固和拓展。語言類課程是指以詞匯句型篇章等為教學內容的課程，要求學生熟練掌握聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯等語言知識和技能，同時還要求學生具備聽說讀寫譯等實踐技能，前者可以通過教師的講授和課前通過微課自主學習獲得，而后者需要學生自己在不斷的聽說實踐訓練中得到培養。

圖2 翻轉課堂教學結構示意圖

根據圖3所示，基于微課的翻轉課堂的教學應用模式設計可以闡述為：課堂前，根據授課內容，制作好微課將其上傳至“學習通”網絡在線教學平臺，微課內容既有知識點的講解也有與之相關的小測驗，學生課前自主學習這些內容實現知識的傳遞，通過做小測試來發現問題。課堂內，帶著課前自主學習時遇到的問題進行課堂討論和小組探究。另外，教師布置相應的典型任務，例如完成一段情景對話，出一則英文招聘廣告等，通過這些聽說讀寫譯的任務完成知識或者技能的內化。最后，將學生的學習作品，如一段作文和一段翻譯的文檔或者一段職場情景對話的音頻視頻文件發布到網絡教學平臺。學生通過平臺相互點評，教師再給予糾錯評價等反饋信息。

圖3 基于微課的翻轉課堂教學應用模式

四、基于微課的“翻轉課堂”教學模式應用實踐

（一）課堂前

本部分筆者以高職英語普高普通班為教改實驗對象進行為期一年的基于微課的翻轉課堂的教學改革實踐與探索。根據人才培養方案，課程標準和授課計劃以新視野英語第一冊和新職業英語第一冊為教材，從兩本教材中挑選出十個單元的主題作為授課內容，將每個單元的課前導入、背景介紹、詞匯講解、篇章分析、文章寫作、單元小測以及拓展資源等內容制作出以教學視頻為主，其他教學資源為輔的微課資源上傳至超星“學習通”網絡在線教學平臺。每個單元的內容涵蓋以下幾個方面：詞匯導讀微課、課文導入與篇章分析微課2個、寫作微課、單元小測、拓展資源（與本單元主題相關的閱讀、聽力、視頻和練習等相關微課資源）。學生課前自主完成這些內容的學習，發現問題。例如在講授某個單元關于商務宴請這個主題時，教師將與之相關的詞匯句型、邀請函的寫作要點、中西方的飲食文化對比等拓展性資源放到在線學習平臺。

（二）課堂內

課前學生已經通過自主學習將發布在網絡學習平臺的微課學習完畢，完成了知識的傳遞與構建，課上則由教師指導學生開展基于問題的探索式合作學習。例如，在學習第三單元商務宴請這個單元時，教師課前已經將所有的授課內容以文本音頻視頻和超鏈接的方式發布到在線課程平臺，在課堂上教師則采取以下教學設計步驟。第一步，針對詞匯的句型的掌握情況，教師提前準備好一份試卷，針對單元的重點詞匯和句型進行課堂測試，檢測學生的詞匯掌握情況。第二步，要求就本單元的口語學習內容，模仿微課視頻中的情景對話，就如何用英語進行預定餐桌、點菜、評論菜品，通過宴請談論生意，結賬買單等一系列環節進行分小組口語練習，并抽取學生進行分角色表演。每組表演完后，教師進行點評，學生之間互評。第三步，就寫作而言，本單元學習如何寫一封邀請函，學生在課堂進行寫作訓練，可以將寫好的作文通過拍照的形式發布到學習通在線學習平臺，教師抽取部分學生的作品在討論區開展學生間的互評，然后由教師總結點評。第四步，這個單元的拓展性的知識主要圍繞中西方的就餐禮儀和飲食文化差異展開的。教師在課堂上組織學生進行這個主題的口語匯報或者分小組做好PPT進行具體講解。通過這個環節，學生實際上通過自己做比單純在課堂上被動聽教師滿堂灌的學習效果更好。以上所有的課堂教學活動都是以學生為主體、教師為主導展開的，開展這些活動的前提是學生已經通過微課在課前基本完成了知識的輸入，課堂上則通過這些教學活動達到知識內化的目的。

（三）課堂后

課后，學生可以利用微課進一步鞏固知識。課程的所有重難點等教學內容都可以通過在線平臺的微課獲取，課后可以反復觀看。此外，利用網絡平臺，學生可以將教師課后布置的任務完成后上傳至此平臺。因為課堂時間有限，學生沒有機會都展示自己的作品，課后學生可以借此平臺展示作品，教師和學生在平臺可以點評作品，學生參與投票選出最佳作品。此外，學生在學完單元內容之后有任何疑問都可以將問題發布到討論區，學生和老師都可以進行討論解答。

（四）實施后的變化

教改后發生了以下變化：第一，傳統的教學模式逐步讓位于新的教學模式。在新的教學模式下，教師不再主導課堂講授知識，而是在課堂上引導和組織學生學習；學生不再是在課堂上被動得接受知識，而是在課堂里通過主動、互動和創新的方式學習知識和技能；新的教學模式下的媒體不再僅僅是教師教學的演示工具，它更是學生認知工具。課堂的教學過程由分析講授轉向問題探究、情景創設、協作學習和意義建構的過程。第二，教師在教學組織、教學方法、教學手段、師生聯系和考核方式上發生了一些變化(具體變化如表1所示)。第三，學生的學習方式也發生了相應的轉變，從原來知識的被動接受者轉變為主動的探究與實踐者。具體來看，學生在閱讀方式、練習方式、交流方式和應試方式四個方面與以前相比有較大變化，具體變化如表1、表2所示。

本文提出了利用微課進行翻轉課堂教學的模式。在新的教學模式下，教師和學生方面都取得了一定的變化，顯示出其優越性，但同時也存在一些有待解決的問題。

第一，教師要引導和管理缺乏自律精神的學生在利用移動設備進行在線學習的時候做一些和學習無關的事情，禁止學生在討論區和互動區發交流和學習無關的內容。第二，教師的信息化素養亟需提高來適應信息化教學對教師的信息化教學技術和能力的要求。此外，教師要花大量時間和精力制作微課上傳至網絡，保持和學生在線的互動，參與互動區的討論，在線發布作業和批改點評作業，對學生在線問題進行解疑答惑。這兩點對一線教師提出了新的挑戰。第三，通過網絡在線學習平臺學習需要大量的手機流量，特別是一些音頻視頻文件，建議學院擴大免費無線網絡的覆蓋面。

表1 教師在教學組織、教學方法、教學手段、師生聯系和考核方式上的變化

表2 學生在學習方式上的轉變