新時代語境下“以學生為中心”的高職教育教學生態構建研究

王正華

（常州工業職業技術學院，江蘇 常州 213164）

一、信息化教學改革現狀調研

黨的十九大提出了中國發展新的歷史方位，進入新時代，面對求學者日益增長的美好生活需要與高職教育發展不平衡、供給不充分之間的新矛盾，探究高職教育新的發展觀是每一位高職教育者思考的全新課題。近年來，“互聯網+教育”開放、融合的特性使學生的學習狀況發生了根本的變化。為了解高職學院層面“以學生為中心”的教改現狀、信息化環境下高職學院課程改革、教學手段創新的節奏以及網絡化教育資源的建設狀態與利用效率等，研究者對常州科教城5所高職院校進行了調研。調研內容主要包括高職課程內容數字化建設、網絡化應用情況，教學模式、教學方法與教學手段的變革情況，學生利用網絡平臺或便攜式移動終端（手機、PAD等）進行泛在學習的情況等。常州科教城是國家高職教育發展綜合改革實驗區，入駐的5所高職院校均為江蘇省示范高職院校，其中1所國家級骨干院校、1所國家級示范院校、3所江蘇省高水平建設院校。調研結果對于說明信息化教學改革的現狀與成果有很強的代表性。5所學院2016年、2017年課程開設情況如表1、表2所示。

結果顯示，5所高職學院校園網主干最大寬帶均達到10000Mbps，自主開發或合作建設了信息化的教學資源庫與MOOC學習平臺，在線開發課程的密度不斷增大，推廣混合式教學模式、翻轉課堂等，鼓勵學生利用網絡開展探究性的在線學習活動，引導學生遠離網絡游戲。

表1 5所學院2016年課程開設情況

表2 5所學院2017年課程開設情況

為更加直觀地反映調研樣本在線開放課程建設與應用狀況，研究者采用公式“動態增長比率=2017線上開放課程數/2017教學計劃內課程總數-2016線上開放課程數/2016教學計劃內課程總數”計算了5所學院在線開放課程動態增長比率（保留2位小數）（表3）。

圖1 5所學院2016年課程開設情況雷達圖

圖2 5所學院2017年課程開設情況雷達圖

表3 5所學院在線開放課程動態增長比率

圖3 5所學院在線開放課程動態增長比率柱狀圖

從圖3可以看出，各學院都在推進在線開放課程的建設與應用，但是力度與效率有明顯差別。從表1和表2的數據也能看出，截至2017年8月底，其中3所學校的線上開放課程數占教學計劃內課程總數分別為25.3%、27.1%、27.9%，均超過四分之一；1所學校的線上開放課程數占教學計劃內課程總數為35%，已經超過三分之一；1所學校的線上開放課程數占教學計劃內課程總數尚不足13%。

調研中還發現了其他一些較為共性的問題。例如，現有的國家級精品資源共享課等網絡化課程主要由國家級精品課程轉型升級而來，大量省級精品課程尚未升級轉型，院級精品資源共享課尚不能實現在線交互功能；多數省級與院級在線課程在應用過程中會受到網絡穩定性的影響。混合式教學、翻轉課堂等教學模式的探索與運用主要是一些對教科研有興趣的教研室、教師個人或擁有各級別在研課題的教師在進行。微課程開發的主要動力是國家級、省級的微課比賽和信息化教學比賽，沒有進行系統而完整的微課程開發。而且由于高職生源危機形勢，高職學生的學習基礎、學習習慣養成、學習自控能力均較弱，有些甚至學習態度不端正，很多高職學生無法在信息化的環境下堅持持續性的自主學習活動。對于手機APP的使用，也存在流量限制或者APP軟件操作不方便等問題。

二、新時代高職教育新生態

新時代語境下堅持以人為本是高職教育發展的必然選擇。“互聯網+教育”讓高職教育進入一場基于信息化技術的偉大變革中。“互聯網+教育”為高職教育教學改革提供了無限機遇，但是仍然需要做好頂層設計，構建新時代的高職教育教學新生態。高職院校和高職教育者應踏踏實實研究高職學生群體的學情，開展為“以學生為中心”的教學改革——“學改”；應以學生需求為導向進行高職課程的信息化建設，開發學以致用的課程資源與平臺；應以高職學生成長過程的問題為導向，教會學生自主學習的方法與良好習慣；破除教育教學改革中的形式主義，真正發揮互聯網的教育教學功能，不斷優化體現學生個性化學習的教學活動形式，打造新課堂，使高素質技術技能工匠型人才的課堂陣地煥發新的活力。

新時代語境下的“互聯網+教育”，其本質在于智慧教育。現代教學生態系統是以整體的、系統的、動態的教育生態學理論為依據，是以人文主義精神為指導的生態教育系統中的子系統。從更宏觀的角度看，教育信息化進程是全面實現教育現代化的重要基石，信息技術是生成現代教學生態系統的要素之一。作為一種新型教育形態，智慧教育具有跨界連接、創新驅動、優化關系、擴大開放以及更具生態性五個特征。隨著智慧教育的不斷發展，以建構主義理論等為指導的智慧課堂新模式，將會呈現給學生一種嶄新的學習方式，學生能夠利用網絡環境提供的學習支持服務系統，主動地、有主見地探索性地學習。學生根據學習需要，利用智慧學習平臺、智慧教室等自覺觀看微課、MOOC、視頻等，并能主動地通過自己的探索學習發現問題、解決問題，發表不同的見解和觀點，這既是“學改”的出發點，也是落腳點。

三、構建教學新生態的策略

（一）持續開展教學新生態的環境營造

積極構建基于互聯網、學校局域網、物聯網的“三網融合”技術環境，加強教育云平臺的改造和建設，打造具有校本特色的圖文傳媒教育中心、教育云服務中心和泛在學習生活體驗中心，突破傳統物理課堂的邊界，匯聚智能教學配套設備和工具軟件、資源管理與服務系統、第三方評估系統/軟件等，形成以云為依托的智慧學習環境。

（二）穩步推進教學新生態的制度保障

教育信息庫平臺、優質教育資源庫等大數據庫建設以及教育管理服務平臺、教育資源服務平臺、在線教學服務平臺等云服務平臺建設是一個長期的任務和過程，需要有章可循、有法可依。有關的政策制度不僅在人力、財力、物力等范疇給出充分保證，還能對涉及到知識產權與專利產品等提供保護。

（三）扎實建構教學新生態的課程資源

課程資源體系是“互聯網+教育”教學體系變革的重頭戲，是教學內容從組織到結構的動態變化。課程資源建設應以教育教學新生態為價值導向，以“信息化、數字化”為依托，以構建“互聯、自主、共享、高效”的課堂教學模式為目標，以提高教育教學質量為宗旨，全面推進信息技術與教育教學過程及內容的深度融合，實現學生發展。

（四）切實轉變教學新生態的師生定位

教育新生態需要新型教師。在信息化時代，教師有著比傳統講授者更為豐富的角色內涵。師生在知識獲取方面處于平等地位，如果仍然堅持“教師處于主導地位”的思維模式，就不能適應信息化教育新生態。因此，教師自身要主動適應全新的教育關系，對自己的角色重新進行定位，重構自己的知識體系，提高自己的創新能力。而且在教育教學新生態中，教師、學生都是評價的主體，也是評價的對象，用人單位、家長、評估機構等第三方也能夠通過信息化的手段介入教育教學過程，發揮監控與評價功能，成為教學新生態的重要因素。

新時代語境下，教學新生態建設是實現教與學方式變革的基礎。基于“學改”理念，以尊重學生為教育教學的前提，以激發學生興趣為課堂的根基，建成面向教育現代化的“以學生為中心”的智慧教育體系，是高素質技術技能型人才的質量保證。