基于現(xiàn)代職業(yè)教育的中高職課程銜接體系研究
——以計算機類專業(yè)為例

王善勤，梁金榮，吳昌雨

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

為了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略部署，教育部陸續(xù)印發(fā)了《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等一系列文件。從上述規(guī)劃綱要和指導(dǎo)意見可以看出，國家非常重視中高職課程銜接體系建設(shè)，我國職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵是中高職課程銜接質(zhì)量。但是，中高職教育在課程與教學(xué)中的脫節(jié)和異化是制約中高職職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何推進中等和高等職業(yè)教育課程銜接體系建設(shè)發(fā)展非常重要、緊迫。國內(nèi)有一些專家學(xué)者對此有一定研究，例如李英等對“機電類專業(yè)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程銜接體系建設(shè)”進行探究；宋云華等在“試論機電類專業(yè)中等、高等職業(yè)教育課程銜接體系建設(shè)”一文中進行研究分析等。這些專家學(xué)者從不同的角度就中等和高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)進行探索，也為我們開展研究、實踐提供了借鑒。

一、中高職課程銜接體系存在的典型問題

（一）中高職培養(yǎng)目標(biāo)疏離

職業(yè)教育的就業(yè)和升學(xué)在其辦學(xué)目標(biāo)上是一對矛盾。對于部分中職學(xué)生及其家長都迫切希望考入高職、本科院校繼續(xù)深造，為了吸引學(xué)生，中等職業(yè)學(xué)院不得不偏離“就業(yè)導(dǎo)向”的驅(qū)動力，片面追求升學(xué)率，強化文化課及進一步升學(xué)所需課程的學(xué)習(xí)。造成上述問題的原因在于高職入學(xué)考試要求的偏離與中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不可分割，因為基于相應(yīng)錄取的中等職業(yè)文化課考試的教學(xué)大綱要求明顯低于普通高中，考入高職院校的中職生文化課不如普高生，而專業(yè)技能與普招生又相仿，導(dǎo)致了高職院校制定培養(yǎng)目標(biāo)上下?lián)u擺、左右為難。

（二）中高職課程體系設(shè)置不兼容

由于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的專業(yè)水平不同，同樣專業(yè)的課程體系也不同，這使構(gòu)建中高職課程銜接體系變得非常困難。再加上各中職院校的生源存在著差異，各中職院校不得不調(diào)整課程體系，各中職院校在課程開發(fā)時往往也不得不忽略中高職教育的銜接。目前，中高職院校也沒有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，各高職院校往往不得不就“低”不就“高”。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出更多的人才，但這樣做也必然會導(dǎo)致教育資源的浪費。

（三）中高職專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重疊、脫節(jié)

中高職院校在學(xué)校辦學(xué)水平、教育教學(xué)理念、校園文化、教學(xué)觀念、專業(yè)品牌、教學(xué)資源等方面存在不同程度的差異。不同學(xué)校建設(shè)課程的能力也不同，專業(yè)建設(shè)水平參差不齊。中高職院校都是依據(jù)各自的教育目標(biāo)和培養(yǎng)對象設(shè)置課程。以滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)（計算機類）專業(yè)為例進行案例研究，將軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計劃與滁州市一所開設(shè)計算機專業(yè)良好的中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計劃進行了比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)了“通用軟件應(yīng)用”“計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)”“數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)應(yīng)用”“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“網(wǎng)頁制作”“圖形圖像處理”“多媒體制作”等課程，學(xué)校對應(yīng)的專業(yè)全部開設(shè)相應(yīng)課程且內(nèi)容存在重疊現(xiàn)象；只是在“計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)”“數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)應(yīng)用”課程中，學(xué)校多了一些內(nèi)容而已。公共基礎(chǔ)課程也沒有很好的銜接，高職院校的文化基礎(chǔ)課以普通高中教材為參照系；再加上中職與普高學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及課程內(nèi)容均有所不同，特別是英語與高等數(shù)學(xué)課程。

（四）中高職教材建設(shè)不成體系

目前，對中高職課程銜接的研究仍處于探索研究階段。實際教學(xué)中，基本不存在具有中高職專業(yè)核心課程銜接體系的教材，這必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重疊、沒有漸變，落后于市場經(jīng)濟的發(fā)展與變化。高職院校之間對此也只有少量的溝通，直接導(dǎo)致中高職院校課程設(shè)置、課程安排和教學(xué)內(nèi)容安排仍不成體系。各高職院校迫切需要開發(fā)符合市場經(jīng)濟需求的校本教材。

二、做好中高職課程銜接體系的幾點措施

（一）加強中高職校際間相銜接

近年來，高職院校與中職院校逐漸建立起聯(lián)系，也簽訂了相應(yīng)合作協(xié)議，對中高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升邁出了一大步。例如，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極開展校地合作和校際合作，加強與滁州市及其所轄縣市區(qū)的14個經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)和工業(yè)園區(qū)的合作。滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立了安徽滁州職業(yè)教育集團，加強與本地區(qū)中職學(xué)校在專業(yè)對接、課程融合、師資培訓(xùn)、教科研、培訓(xùn)資源共享等方面的合作，引領(lǐng)區(qū)域中高職協(xié)調(diào)發(fā)展。安徽滁州職教集團加強“政府、高職院校、中等職業(yè)學(xué)院”合作，多次組織開展師資隊伍培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)研討、課程體系建設(shè)研討，進行了項目化教育教學(xué)改革，建設(shè)了多門Mooc課程等，通過實踐和深入研究，促進了中高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高。中職畢業(yè)生一般通過對口升學(xué)、參加自主分類招生考試進入高職院校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。中職院校學(xué)生可以自由選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)與中職相同或相近專業(yè)，也可以選擇直接就業(yè)，由此決定中職院校建設(shè)專業(yè)時必須考慮學(xué)生升學(xué)與就業(yè)兩個方面。以滁州職教集團為平臺，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與滁州市旅游學(xué)校、滁州技師學(xué)校、天長市工業(yè)學(xué)校、定遠職教中心等學(xué)校加強專業(yè)建設(shè)銜接。

（二）中高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相銜接

中等、高等職業(yè)教育根據(jù)專業(yè)設(shè)置和制定的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式應(yīng)保持一致，具有不同的層次。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接不是簡單疊加，而是要科學(xué)合理地定位層次和結(jié)構(gòu)，實施中高職教育一體化的人才培養(yǎng)計劃。根據(jù)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，確定中高職教育人才培養(yǎng)的水平、類型、規(guī)格和目標(biāo)定位，科學(xué)制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。明確中高職各階段的培養(yǎng)目標(biāo)：中等職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、必要的文化遺產(chǎn)、扎實的專業(yè)理論、熟練的專業(yè)技能等綜合能力，可以直接服務(wù)于市場經(jīng)濟的良好職業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用型人才;高職教育定位于新技能知識、管理技能和綜合素質(zhì)等方面，培養(yǎng)與社會發(fā)展相適應(yīng)的高技能、高素質(zhì)復(fù)合型人才。

（三）中高職課程體系及課程內(nèi)容相銜接

在課程體系建設(shè)中，中高等職業(yè)院校應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，合理配置課程體系，優(yōu)化資源配置；重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，在專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，課程體系應(yīng)直接面向就業(yè)，促進學(xué)生的全面發(fā)展；根據(jù)實際情況，遵循實事求是的規(guī)則，徹底解決原有課程體系存在的問題，靈活、動態(tài)地構(gòu)建課程體系。避免重復(fù)中高等職業(yè)課程的內(nèi)容，實施教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。按照專業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)與企業(yè)的實際要求和中高職職業(yè)教育持續(xù)專業(yè)發(fā)展的需要，明確各自的教學(xué)重點，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，開發(fā)教材。中高職院校根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)制定課程銜接標(biāo)準(zhǔn)：中等職業(yè)院校的課程側(cè)重于基礎(chǔ)和應(yīng)用，讓學(xué)生初步熟悉所學(xué)專業(yè)就業(yè)崗位；高職院校的課程注重實踐和創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生實踐和創(chuàng)新。從而避免中高職課程內(nèi)容的重疊、拓寬和深化課程內(nèi)容，確保課程內(nèi)容的連續(xù)性、邏輯性和完整性。

（四）中高職教學(xué)方式方法相銜接

改革以學(xué)校和教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重實踐教學(xué)、項目化教學(xué)和團隊協(xié)作。通過各種教學(xué)內(nèi)容和方法改革來提高學(xué)生的積極性和主動性。大力發(fā)展信息化教學(xué)資源建設(shè)，促進高質(zhì)量教學(xué)資源的共享。為學(xué)生建立自學(xué)平臺，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)時空。安徽滁州職業(yè)教育集團建立了相應(yīng)的專業(yè)建設(shè)委員會，為定期或不定期開展專業(yè)教學(xué)方式方法改革搭建平臺。比如，組織中高職院校教師教學(xué)能力競賽，獲獎教師到各個學(xué)校針對教學(xué)方式方法作專題講座等。安徽滁州職教集團、滁州市教育體育局成立職業(yè)教育教學(xué)研究協(xié)會，撥出專項資金鼓勵扶植中高職院校教師針對存在突出問題，加強合作研究，進一步促進中高職院校教學(xué)方式方法的銜接。

（五）中高職師資建設(shè)相銜接

通過共同開展企業(yè)技術(shù)應(yīng)用和新產(chǎn)品開發(fā)等服務(wù)活動來探索中高職教師的發(fā)展和中高職教師專業(yè)“縱向梯隊”師資隊伍建設(shè)，團隊中教師定期與不定期交流成為新常態(tài)。研究、完善企業(yè)和社會專業(yè)技術(shù)人員到校作為兼職教師參與專業(yè)建設(shè)的方法和措施，促進高職院校與企業(yè)的合作，開展兼職教師的選拔和招聘。可以利用寒暑假舉辦中職院校師資培訓(xùn)，聘請高職院校骨干教師分享教學(xué)成果并與中職教師組隊參加項目實踐，為中等職業(yè)學(xué)校教師搭建平臺來充分了解高職院校的辦法情況;針對中職學(xué)生舉辦技能競賽或科技創(chuàng)新節(jié)活動，聘請高職院校教師出制賽題、擔(dān)當(dāng)評委，讓高職院校教師了解中等職業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐水平，加強中高職教師隊伍建設(shè)的相銜接。

（六）中高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價相銜接

改革教育質(zhì)量評價方式方法，以能力為核心，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，推進中等、高等職業(yè)院校教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體相銜接。積極組織和參與技能競賽活動，探索中高職學(xué)生技能水平評估的相互認可。吸收行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)和其他社會組織共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量評估，以畢業(yè)生就業(yè)率、對口就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)效益作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，形成相互銜接的多元評價機制。采用第三方機構(gòu)對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行客觀評價，比如滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院委托第三方高等教育管理數(shù)據(jù)與解決方案的專業(yè)組織麥可思實施了對近期畢業(yè)生的質(zhì)量評估。中高職院校主管部門可以委托第三方機構(gòu)為所轄中高職院校對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行客觀評價，也可以到本地企事業(yè)單位進行走訪調(diào)研等，針對中高職院校評價高的院校進行政策、資金上支持等，發(fā)揮政府職能促進中高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價相銜接。

三、構(gòu)建中高職計算機類專業(yè)課程銜接體系的案例研究

本文以安徽滁州職教集團中試點院校的計算機類專業(yè)課程銜接體系建設(shè)為例進行分析，主要以中職計算機應(yīng)用專業(yè)及高職軟件技術(shù)專業(yè)為研究對象進行研究，列出構(gòu)建中高職計算機類一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)團隊等實踐研究成果。

表1 計算機類專業(yè)中高職一體化課程結(jié)構(gòu)

表2 計算機類專業(yè)中高職前端設(shè)計崗位模塊課的課程內(nèi)容

（一）構(gòu)建計算機類專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)

在制定中高職院校培養(yǎng)目標(biāo)時，缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一的渠道和機制，導(dǎo)致中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，模糊不清。本文以計算機類中的軟件技術(shù)專業(yè)為例進行個例分析，培養(yǎng)軟件技術(shù)專業(yè)人才的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美的綜合發(fā)展，具有較高的綜合素質(zhì)和較強的社會適應(yīng)能力，符合區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，了解軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位特點及發(fā)展趨勢，熟悉軟件開發(fā)方面基礎(chǔ)理論知識，從掌握軟件開發(fā)的行業(yè)基本能力到掌握軟件開發(fā)的專項崗位能力，具有較強的專業(yè)技能和實踐能力，從而適應(yīng)前端設(shè)計、Web應(yīng)用程序開發(fā)和軟件測試崗位的需求。

（二）構(gòu)建計算機類專業(yè)中高職一體化課程結(jié)構(gòu)的基本框架

根據(jù)相關(guān)部門的規(guī)定和學(xué)科專業(yè)發(fā)展的實踐經(jīng)驗，計算機類（軟件技術(shù)）專業(yè)的一體化課程體系應(yīng)該由通識課模塊、行業(yè)基本能力課模塊、崗位專項能力課模塊、專業(yè)方向課模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課模塊、頂崗實習(xí)課模塊和個性拓展課模塊七個模塊構(gòu)成的模塊化課程結(jié)構(gòu)體系。中高職一體化課程如表1所示。中高職一體化課程體系相銜接、中高職各課程模塊相銜接，根據(jù)中高職培養(yǎng)目標(biāo)合理設(shè)置課程內(nèi)容等。

（三）構(gòu)建計算機類專業(yè)中高職典型崗位模塊課的教學(xué)團隊

以職教集團成立的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會為基礎(chǔ)，針對軟件開發(fā)中的典型工作崗位課程教學(xué)需求，組織崗位課程相關(guān)的教師及企業(yè)工程師成立課程教學(xué)團隊。以筆者所在學(xué)校信息工程系牽頭組織開展教科研課題研究，加強了教學(xué)團隊中教師教學(xué)水平，同時建立QQ群、微信群，實現(xiàn)線上線下互動。比如前端設(shè)計崗位教學(xué)團隊，以實踐項目為載體，從項目的需求分析、原型設(shè)計、編碼實現(xiàn)、測試進行研討、分工合作，在項目實際開發(fā)中錘煉課程的教學(xué)隊伍的實踐操作能力；針對中高職學(xué)生實際情況，編寫針對前端設(shè)計崗位需要的校本教材，提高教學(xué)師資隊伍重構(gòu)課程的能力；教學(xué)團隊積極爭取教育主管部門支持，通過培訓(xùn)、會議的形式開展專業(yè)主題活動，著力解決專業(yè)崗位課程教學(xué)中出現(xiàn)的突出問題；教學(xué)中教師實時與企業(yè)工程師進行對接，力爭實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的零對接等。

（四）構(gòu)建計算機類專業(yè)中高職典型崗位模塊課的課程內(nèi)容

目前，中職學(xué)生畢業(yè)后一部分選擇就業(yè)，另一部分選擇升學(xué)，其中選擇升學(xué)占大部分，究其原因是個人、家庭對未來的向往。所以在設(shè)計崗位課程模塊內(nèi)容時，就業(yè)與升學(xué)均要以學(xué)生實際需求出發(fā)。比如前端設(shè)計崗位課的課程內(nèi)容針對中高職學(xué)生特點進行細致分析與研究，如表2所示。

中高職課程銜接需要整體規(guī)劃和分工，確定各自的責(zé)任和權(quán)利，需要反復(fù)研究，及時解決課程體系中存在的問題，動態(tài)構(gòu)建科學(xué)合理的課程銜接體系。明確中高職院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)理念，構(gòu)建合理的中高職一體化的教學(xué)模式等。本文研究成果為中高職及應(yīng)用型本科的課程銜接研究提供一個很好的嘗試。由于對中高職課程銜接體系實踐的跟蹤研究需要花較長時間才能更好深入研究，因此后期仍需要持續(xù)跟進研究、實踐。