高中英語課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

吳香香

摘 要：對于高中生來說，具備自主學習的能力是一項非常重要的核心素養(yǎng)，尤其是在英語學習的過程中更加需要學生能夠自覺的進行學習，利用課堂資源和網(wǎng)絡資源搜集自己所需要的學習資料。老師應當在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中扮演重要的角色，幫助學生樹立起良好的學習習慣。因此，本文將重點探討當前高中英語教學中面臨的問題以及老師對學生自主學習習慣和能力培養(yǎng)的措施。

關鍵詞：高中英語 自主學習 培養(yǎng)

引 言

當前的高中生在英語學習的過程中大多完全依賴于老師課堂上的授課內(nèi)容，這樣的學習方式雖然通過老師總結(jié)的重點內(nèi)容可以幫助學生提高他們的學習效率，但是卻不利于幫助學生樹立起自主學習的意識。因此在素質(zhì)教育階段的背景下，老師應當重視對于學生自主學習意識和能力的培育。

一、當前高中英語教學中面臨的問題

（一）學生學習的自覺性不高

一些學生本來對英語學習持有一種偏見和抵觸，讓他們自覺地進行英語學習對于老師來說是一個難題。學生僅僅依賴于老師在課堂上的講授，在課后卻很少進行預習、復習和其他學習方法，甚至一些學生在課堂上也無法集中精力進行英語學習[1]。這些都是因為學生并沒有從英語學習中表現(xiàn)出極大的興趣，沒有興趣和積極性的支撐，學生的學習自覺性自然就不高。

（二）英語學習過于依賴老師和課本，自主搜集資料的能力不足

對于一些學生來說，英語學習的全部途徑幾乎都來自于老師和課本知識，不能靈活運用豐富的題庫或互聯(lián)網(wǎng)資源幫助自己進行課余時間的英語學習。學生進行自主學習時不僅需要學生具備一定的自覺學習的意識，并且要具備搜集自己所需英語資料的能力作為課本知識的拓展和補充。課外知識的補充可以輔助學生在學有余力時增加學生的知識儲備量和提高學習的靈活性，使學生培養(yǎng)良好的學習習慣。

（三）英語教學模式比較刻板，不利于培養(yǎng)學生的自主意識

除了一些學生的自身因素，一些老師的教學方式也存在較大的問題，教學模式比較刻板，還是遵循傳統(tǒng)的老師教授，學生聽講的課堂模式。這樣不僅不符合素質(zhì)教育階段的要求，也不利于培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習能力的提高。在老師刻板的教學模式下，學生的學習也比較刻板，缺乏必要的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維。

二、對學生自主學習習慣和能力培養(yǎng)的措施

（一）組建課堂討論小組，提升學生整體的自主學習意識

為了加強學生的自主學習意識，在英語課堂上應當將學生劃分為各個學習小組對于課堂學習的內(nèi)容自行討論[2]。如此一來每個學生都能有機會對于課堂提出自己的見解，鼓勵每一位學生都能積極投入到課堂討論過程中。例如在Unit9 Lesson4 Car Culture—The Road to Destruction中有兩個人物對話進行對話，關鍵字詞在于堵車問題，“This morning it took me forty minutes to get to work. More road construction works on the A10！”“Oh really？ It took me over an hour. There was an accident on the M11.”老師可以讓學生討論關于時間觀念的理解，并用英語發(fā)表自己對于堵車的看法，幫助學生提升理解能力和英語口語能力，通過學生的對話可以提高學生整體的自主學習意識。

（二）鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行知識拓展

老師應該以身作則在課堂教學過程中多準備和引用一些課外的英語知識，同時鼓勵學生在課前自己收集相關的英語資料進行課文預習。拓展知識不但可以幫助學生更好地理解課本知識，而且可以提升學生的學習自覺性，開闊學生的眼界和思維[3]。例如，在學習高中英語課文“The Olympic Games”時對于一些奧林匹克競賽中的體育知識有一定的了解，除了課本中已有的體育運動英文翻譯外，學生還可以利用網(wǎng)絡搜集其他關于體育的單詞和英語知識。學生在搜集英語資料的過程中可以更加深對于這些知識的記憶和理解，幫助學生提高學習積極性。

（三）老師應樹立以學生為本位的教學新模式

老師在教學過程中應當改變以往以老師為主體的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W生為主體的教學模式。這就需要老師在授課的過程中要以學生的學習情況和學習興趣為課堂重點內(nèi)容，主要解決學生的疑難問題[4]。因此，老師可以采取問題教學的方法，設置課堂答疑時間，針對學生的問題給出詳細的解答。例如，在學習Unit7 Lesson3 “The Sea World—Underwater World”一課時，文中的老師也是利用這種教學方式進行授課，將學生作為課堂主題，利用學生好動且善于觀察的特點展示知識，可以通過為學生播放關于海洋生物的視頻，再讓他們提問，先用中文提問，再將其翻譯為英文。通過視頻的播放，有的同學可能會提出這樣的問題“它是世界上最小的魚嗎？”這時教師就應該引導學生用英語就行提問“Is it the smallest fish in the world？”。由于部分知識點較難，學生對于一些海洋生物的英語翻譯存在一些疑問，老師可以將問題收集起來，串講到課堂內(nèi)容中。此外海底世界知識的英語課文對于學生學習具有一定的難度，就更加需要老師將枯燥的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ恼n堂討論和學習并存的教學方式，從而鼓勵學生自主提出學習問題，并自主地予以解決。

三、結(jié)束語

通過以上對于高中英語課堂教學模式的探討可以看出學生的自主學習意識對于英語學習的重要性。雖然在當前的英語教育過程中還存在一些問題，如學生缺乏自主學習意識，資料搜集能力等自身因素，還有老師的教學模式較為落后，應當進行改善。因此老師可以改變原有的教學模式，將學生的上課模式由單一聽講轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M討論的形式，并鼓勵學生在課下自己搜集課文資料，充分地激發(fā)學生的自主學習能力。

參考文獻

[1] 孫云.授人以魚，不如授人以漁——淺談高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].中學生英語（高中版），2014（18）：77-78.

[2] 張楠.淺析高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].高考，2017（15）：115-115.

[3] 張冬梅.優(yōu)化高中英語課堂教學設計培養(yǎng)學生自主學習能力[J].考試周刊，2018（35）.

[4] 王媛媛.基于學生自主學習能力培養(yǎng)的高中英語教學策略探究[J].考試周刊，2014（93）：92-93.