農村初中數學教學探析

黃宗祿

[摘? ? 要]農村初中學校的辦學條件與城市學校存在明顯的差距，但是農村初中的教學理念與教學方式方法同樣深受應試教育的影響，在新課改已經貫徹落實了一段時間的現在，其數學教學的發展現狀依舊不容樂觀。農村初中數學學科的教學問題，不僅表現在教師“教”的方面，也表現在學生“學”的方面。教師應主要針對農村初中數學學科教與學的過程中存在的問題進行分析，改進當前的農村初中數學教學現狀。

[關鍵詞]新課改;農村初中;數學;教學問題

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）12-0048-02

數學的教與學都需要充分打開數學思維，但是農村初中數學教師的教學觀念被傳統教學模式所限制，采取的教學方式方法并不能適應新課改背景下新型高效數學課堂教學的要求。為此，農村初中數學教師必須認清新時期自身課堂的教與學問題，采取有效的應對策略。

一、農村初中數學教與學問題分析

1.農村初中生學習主動性較差

在農村初中學校，學生對學習的興致實際上是比較低的，這主要是因為他們缺乏明確的學習目標，也沒有合理的學習計劃，更缺乏正確的學習方法，多種因素綜合之下，容易讓學生漸漸喪失對學習的主動性。即便是新課改已經明確強調學生要發揮自主性的學習特點，但是農村初中學生的學習性質依舊被動。學生缺乏自發學習的欲望，很難完成學習任務和教學目標。

2.農村初中生學習基礎較薄弱

農村初中學生的數學基礎實際上比較薄弱，其學習能力也普遍并不高，歸根結底是農村初中的生源素質水平比較低的問題。尤其是不少農村初中學生出現厭學問題，進而引發課堂缺席、早退等問題，學生在課堂上參與度低的同時，課堂出席率也不高。這些問題都在很大程度上影響了初中數學課堂教學的順利開展。

3.農村初中教師教學水平亟待提升

農村初中數學教師自身的教學水平并不高，有些教師不容易接受新事物和新思想，因此其教學模式已經具有傳統教學模式的局限性。有些教師對新課程、新理念、新方法的解讀不足，沒有能夠徹底轉變新的教學觀念，所以在課堂上采用的教學模式依舊帶有應試教育的特征。這就影響了農村初中數學課教與學的實效性。

二、農村初中數學教與學的優化策略

1.打破固有的思維模式

數學學科對師生的數學思維都提出了嚴格的要求，農村初中數學教師應該注重樹立開放性的思想，敢于打破固有的思維模式，改變以往循規蹈矩的教學模式。雖然教師仍舊要依托教學內容來展開教學，但是教學模式和教學方式方法都是具有極高靈活性的，教師可以自主選擇相適應的教學模式和教學方式方法。為此，農村初中數學教師應該在備課的過程中，多角度探索多樣化的數學解題思路，拓展自身的想象空間。然后在實際課堂教學中，教師可以引導學生從多角度思考數學問題，鍛煉學生良好的思維能力。比如在一元二次函數的教學方面，教師可以探索多樣化的解題思路，開闊學生的視野，讓學生學會采取不同的方法進行解題。第一種方法是一般式解題方法，即根據[y=ax2+bx+c]這個式子來進行解題。要注意其中的a、b和c都是常數，而且a不為0。第二種方法則是頂點式的解題方法。在這個方面，有兩種情況：（1）根據[y=ax-h2+k]這個式子來進行解題。（2）根據[y=ax+m2+k]這個式子來進行解題。這兩個式子中的a、h、m、k等都是常數，而且a不為0。通過多樣化的解題思路來引領學生的自主思考，有利于提高數學課的教學效果。

2.堅持因材施教的原則

每個學生的學習能力和學習需求都不同，若是教師采取一刀切的方式進行教學，很難提高數學課堂的教學實效性。雖然有很多教師已經意識到這一點，但是卻缺乏改正的有效措施。實際上，教師可以采取因材施教的分層教學模式來展開教學，讓學生在實現各自學習目標的基礎上，達到共同的進步。比如在不等式教學過程中，針對學習能力和學習基礎比較差的學生，教師可以讓他們用自己的語言，簡單介紹不等式的基本性質和原理，幫助他們鞏固數學知識。而針對學習能力和學習基礎處于中等水平的學生，教師可以讓他們解答教材中的不等式問題，使其在基本理解知識點的基礎上，學會初步運用新知識來解決簡單的數學問題。對于學習能力較強且基礎較好的學生，教師可以提出能夠鍛煉他們思維的數學問題，讓他們發揮自己的思維能力，對數學問題進行正確的解答。比如：“幾個人一起分若干個梨子，假如每個人都分了3個梨之后，還剩下5個梨，而去掉了其中一個人，每個人在分得4個梨之后，依舊有剩余的梨子，請問：假設這里有[x]個人，可以列出怎樣的不等式？”這一問題可以促使學生進行自主思考，鍛煉思維能力。而且這一數學問題與學生的生活存在緊密的聯系，可以在一定程度上降低學生的理解難度，增加學生的探究自信，使其樂于參與到這一問題的探究過程中去，提高自主學習能力。

3.小組合作學習法的運用

在新課改的教學環境下，小組合作學習方式是比較有效的教學方法，也與新時期的小班化教學模式存在相契合之處，將其運用在農村初中數學教學中，可以有效改善當前的教學現狀，在培養學生良好合作意識與協作能力的同時，還能提高學生個人的學習能力，完成教學目標。在這個過程中，教師可以發揮自身的指導作用，對每個小組的探究學習方法給予有針對性的指導，及時對學生的疑難問題進行點撥，讓學生在更清晰的思路下探索相應的數學知識。比如在三角形三邊關系的相關數學教學中，教師可事先讓學生準備硬紙片、圖釘等學習輔助材料，然后在教學時，為學生呈現三組數據：（1）10，15，20;（2）8，10，22;（3）10，10，20。在呈現數據后，教師引導學生任選一組數據，或者選擇兩組、三組數據，使用圖釘、硬紙片等材料，根據數據中的數字構造出三角形。學生在小組探究的過程中發現，并非每組數據都可以滿足構造三角形的條件，還會引起他們自主思考：“三邊究竟是怎樣的關系，才可以構造出三角形？”在這一自主提出的問題引導下，學生會繼續進行討論和交流，深入了解三角形三邊之間存在的關系。由此可見，這一小組合作學習法可以有效培養學生的問題意識與探究能力，還可以增強學生的互動意識和協作能力。因此，在農村初中數學教學中，教師可以積極融合小組合作學習法來優化自身的教學過程，促進學生數學學習能力的發展，提高初中數學課堂教學的實效性。

綜上所述，當前的農村初中數學教學中，學生的自主學習意識差、學習基礎比較薄弱、學習興趣比較淡、課堂參與度低，而且教師所采取的教學方式方法并不能有效解決當前的教學問題。為此，農村初中數學教師在正視當前教學現狀的過程中，可以積極引入比較新型的教學理念和教學方式方法，盡可能地改善數學課的教學氛圍，為學生提供正確的學習指導，既要提高數學教學的實效性，又要增強學生的學習效果，全面達成數學教學目標。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 馬海琴.簡析農村初中數學課堂教學低效現象的存在及有效對策[J].課程教育研究，2018（37）：111-112.

[2]? 羅仲強.農村初中數學創新教學模式初探[J].學周刊，2018（18）：34-35.

（責任編輯? ? 諾? ?依）