五年級學生自主修改作文有效策略

鄒福仁

摘要：改變傳統的作文教學模式，將主動權交給學生使學生的學習活動處于主動的地位。培養學生獨立思考的能力，發揮學生的主觀能動性。踐行素質教育讓學生成為課堂的主人。優秀的作品是經過長時間的不斷修改所形成的，好的寫作能力背后的是平時學習中隱藏的語文功底水平。首先要培養學生良好的學習習慣。在修改的過程中讓學生感受習作帶給自己的樂趣，陶冶學生的情操。由先前的教師修改作文向學生自主修改作文進行改進，并且逐步提高學生的寫作水平是我們的最終目的。

關鍵詞：作文修改;自主性;教學策略

打破原有的教育模式，加強培養平時小學生獨自寫作的能力，學生寫完作文教師會給做批注、寫評語但是有時這樣并沒有給學生在心目中留下太深的印象。學生再回憶起先前在作文中所出現的差錯往往印象不會那么深刻。培養學生自主修改作文的能力，教師要將課堂的主動權交給學生，讓學生成為課堂的主人。改變原有的教學方式尤其是寫作課上，修改作文的過程其實就是學生不斷領悟的過程。培養學生默讀的思考能力，讓學生自我評改，改的過程就是領悟的過程。小學生正處于寫作文的關鍵時期，在寫作過程學生可以將平時教師所講到的知識學以致用。堅持小組合作，培養學生的合作意識。營造良好的課堂氛圍，師生互評，構建良好的師生關系。

一、培養默讀思考能力，加強學生自我評改

默讀對于小學生來說是一項基本的學習能力，在默讀文章的過程中，感受作品中語言文字魅力，在默讀的過程中培養自己獨立思考的能力。教師在平時的作文習作課時，要加強培養學生的默讀文章的能力，養成喜歡閱讀的好習慣。

例如在平時的習作課上面，教師給出學生一篇范文《圣誕節的禮物》，教師首先朗讀一下范文，在朗讀時注意吐字清晰、語速平緩。讀完請學生們帶著問題默讀范文。教師請學生自己回答剛才所提出的問題。在學生默讀過程中培養獨自思考的能力，讓學生講述這篇課文主要講了什么故事，學生在用語言描述作文細節的過程，促進學生的發散性思維。了解文章的知識脈絡，抓住文章的關鍵詞，找出文章的主旨句，培養學生的寫作能力，為日后的寫作和評改作文打下鋪墊。

二、加強小組合作，做到生生互改

小組合作有利于培養學生團結協作的精神和獨立思考的意識。學生之間互相修改，能夠提升個人的寫作水平。學生在閱讀別人的文章時更能發現文章中值得自己學習或者發現自己也可能存在不足的地方。培養學生善于發現問題解決問題的能力。培養學生的樂于助人的精神，互幫互助的友誼之情。

例如在習作課堂上，在進行新的習作課程之前，教師將之前給學生們布置的作文發下來。接下來采用小作合作的方式彼此交換手里的作文，爭取讓每一位小組成員都參與到修改作文的樂趣中來。學生拿到對方的作文后，首先默讀對方的作文，發現對方作文有哪些優點，值得自己學習的地方。找一張白紙將認為對方優秀的地方用筆記錄下來，不足或者有錯別字、語句不通順、標點符號標錯的地方用鉛筆在紙上面輕輕地勾勒出來。檢查對方的卷面是否整潔，并且相應給對方評分。評分的原則是公平公正合理。教師請學生進行發言對自己手里面所拿到的作文進行評價或者提出一些建議。在學生提出建議時便是學生用心思考的體現，有利于培養學生獨立思考能力。最后請小組組長或者組員代表發言。小組中存在的共性問題，有哪些優點進行匯總。

三、加強師生互評，構建和諧課堂

良好的課堂氛圍，是好的課堂的開端。師生之間互相交流，加強師生互動。學生朗讀范文時，教師進行評價。做到師生互評、生生互評。烘托良好的課堂氛圍，培養良好的師生感情。

例如在每周三下午開展寫作課修改作文主題活動，教師帶領學生朗讀范文，在朗讀過程中，教師注意語速、吐字清晰。根據范文給出的主題或者給出的作文大綱。學生自己寫作文，自己默讀作文，領悟作文的意境。注意自己作文中的標點符號還有語句是否通順、首尾是否呼應。文章大意線索是否清晰明了、用到的好詞好句有哪些？教師請學生朗讀自己的作文，在學生朗讀自己的作文之后呢？教師在語速、吐字是否清晰、是否有感情、真情流露、運用哪些名人名言和段落是否分明等方面給予評價。作文的優點在哪里、不足的地方有哪些依次作出解釋。對優秀的學生進行表揚。不足的學生給予鼓勵。

一塊漂亮的美玉，只有經過不斷地打磨，才會展現出它的光芒;學生聯系寫作文也同樣的道理。小樹苗只有經過不斷的修理才會長成參天大樹。同樣練習寫作文也一樣重要，好的佳作，都是通過不斷修改所形成的。正在修改過程中要找到合適的方法，加強學生自評、生生互評、師生互評，培養學生自主修改作文的能力。

參考文獻：

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