“自主—探究—啟發(fā)”式教學(xué)初探

薛艷芳

摘要：教無定法，貴在得法，“自主—探究—啟發(fā)”式教學(xué)給與學(xué)生民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，留給學(xué)生思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。因而，充分、恰當(dāng)、科學(xué)的改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果，對學(xué)生的成長以及素質(zhì)的提高必將起到積極地作用。

關(guān)鍵詞：課堂效果;自主閱讀;探究閱讀;啟發(fā)閱讀

教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，是一場系列的變革，全面落實素質(zhì)教育，尤其是注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，是時代賦予我們的重任。教師若在教法上不斷改進、刻意求新，自然會使學(xué)生有一種新鮮感，從而產(chǎn)生一種濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就會主動的參與到學(xué)習(xí)活動中來，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主動性積極性，真正成為學(xué)習(xí)的主體。充分、恰當(dāng)、科學(xué)的改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果，對學(xué)生的成長以及素質(zhì)的提高必將起到積極地作用。如何在四十分鐘內(nèi)增效益，提質(zhì)量？我做了以下幾點嘗試：

一、自主閱讀，抓關(guān)鍵詞、句質(zhì)疑培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生深刻性思維

古人云：“為學(xué)患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”由此可見，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑十分重要，它是創(chuàng)新的開端，是啟智的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師教給學(xué)生提問的方法，啟發(fā)學(xué)生抓關(guān)鍵詞和句質(zhì)疑，在討論、探究答案的過程中，引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度的加以分析、研究、思考。因為多角度的思考帶給學(xué)生的事新異的刺激性，這樣很容易引起學(xué)生的探究反射，因此，培養(yǎng)了學(xué)生的深刻性思維。例如： 比如在《珍珠鳥》一課中，圍繞著人與鳥的相互信賴，有這樣一段話：起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞地來回晃動。漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。他先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。后來，它完全放心了，索性用小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖。我用手托一托它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。在這一片段之中，“起先……然后……竟然……先是……然后……后來……”等一系列關(guān)聯(lián)詞，不但準(zhǔn)確地表述了小鳥與“我“日漸親近。彼此信賴的過程，而且為課文的總結(jié)句：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？” 做好了必要的鋪墊。學(xué)生的智慧之花競相綻放，產(chǎn)生了許多新的發(fā)現(xiàn)，在獲取知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

二、探究閱讀，向教科書質(zhì)疑培養(yǎng)求異性思維

在“自主—探究—啟發(fā)”式教學(xué)過程中，老師鼓勵學(xué)生不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性：《落花生》一文中寫：“落花生這種植物有個有趣的特點，它的花落了能鉆進地理結(jié)出果實。”教師采取“自主—探究—啟發(fā)”式教學(xué)對這句話質(zhì)疑，“這句話有錯誤嗎？錯在哪里？”學(xué)生經(jīng)過討論得出結(jié)論“落花生的花落了，在地上會枯竭、會爛掉。不可能鉆進地里的。”在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們又產(chǎn)生了質(zhì)疑：“落花生的果實是從哪來的？是根上長出來的？還是……？”老師采用電教手段演示花生的生長過程，學(xué)生得出這樣的結(jié)論：“落花生的花落之后，花柄繼續(xù)生長伸進地里，花柄前端的子房逐漸長大就結(jié)成花生。”老師及時總結(jié)：“書上也會有錯誤，你們能完全相信課本嗎？能迷信老師嗎？”學(xué)生回答：“不能。”在學(xué)生求知的過程中，教師鼓勵學(xué)生只能“惟實”、“惟真”，讓他們敢于懷疑、敢于質(zhì)問，培養(yǎng)了學(xué)生的求異性思維。

三、啟發(fā)閱讀，再造想象培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在教學(xué)中，學(xué)生借助語文材料在大腦中建立圖像，并對圖像進行選擇加工，不斷擴展形象思維的范圍。教師采用“自主—探究—啟發(fā)”式教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生進入情境，根據(jù)教材設(shè)置疑點，鼓勵學(xué)生運用自己的智慧大膽的進行創(chuàng)造想象，是他們敢于標(biāo)新立異，生發(fā)奇思妙想，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如：《赤壁之戰(zhàn)》一課，教師設(shè)計這樣一個問題：“曹操生性多疑，黃蓋寫了一封什么樣的信就讓曹操深信不疑了呢？”有的學(xué)生說：“黃蓋會寫，周瑜是一個一意孤行的暴君，不聽我的勸阻，還把我打得遍體鱗傷，我情愿輔助您奪得天下。”還有的說：“黃蓋可能會寫，曹將軍您有八十萬大軍，周瑜才三萬，我們?nèi)绻湍颍遣幻鲾[著要我們?nèi)ニ退绬幔课仪樵感е矣谀！苯處熇^續(xù)啟發(fā)學(xué)生討論：“曹操收到黃蓋的信后，會有怎樣的表現(xiàn)呢？”有的說：“她會雙手叉腰哈哈大笑，說：‘有黃蓋相助，赤壁很快就是我的了！”還有的說：“曹操會大擺宴席，迎接黃蓋。”這里教師采用“自主—探究—啟發(fā)”式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生再造了黃蓋的聰明機智和曹操驕傲輕敵的形象，放手讓學(xué)生去思考、去想象，既深化了學(xué)生對歷史人物的進一步認識，有培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。

教無定法，貴在得法，“自主—探究—啟發(fā)”式教學(xué)給與學(xué)生民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，留給學(xué)生思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。凡在教學(xué)中能符合教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生認識規(guī)律的，才能使課堂效率有所提高。