分析任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用

趙越

摘要：任務(wù)教學(xué)法是知道學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，促成學(xué)生的主動參與以及獨立思考，培養(yǎng)他們對信息深度加工的能力，增強(qiáng)學(xué)生的理解與體驗?zāi)芰Α⒋私虒W(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重任務(wù)的難度以及價值目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建，實現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高他們探索數(shù)學(xué)知識的主動性，使他們自主總結(jié)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，從而提高他們的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革中提倡學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)活動，任務(wù)教學(xué)法的引入改變了教師以往灌輸式的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位。教師從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，精心設(shè)計目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極地投入到探究活動中，增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，提高他們的課堂參與度，這樣有助于提升學(xué)生掌握知識的效率，促使學(xué)生不斷地提升自我學(xué)習(xí)能力，讓他們在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、將任務(wù)與情境融合，提高學(xué)生自主探究的動力

任務(wù)教學(xué)法的實質(zhì)目的是讓學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識，教師針對課堂教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置針對性強(qiáng)的任務(wù)，同時還要消除學(xué)生的畏懼心理，營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而將任務(wù)與教學(xué)情境融合起來進(jìn)行，可以強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生自主探究的動力，這樣有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的思維得到有效的發(fā)展。例如人教版三年級《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)相乘的算法過程，體驗算法的多樣性。教師借助生活中常見的購物情景，指導(dǎo)學(xué)生列出乘法算式，由學(xué)生自主嘗試探索計算方法，指名學(xué)生介紹自己的計算過程，提醒其他學(xué)生注意聽，找出其中的算法漏洞，教師板書學(xué)生出現(xiàn)的錯例，給學(xué)生營造質(zhì)疑的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生采用估算的方式來排除錯誤的計算結(jié)果，有的學(xué)生借助了之前整十乘法的知識，挑選出了錯誤的結(jié)果，有的學(xué)生講出了正確的計算結(jié)果。接下來給學(xué)生布置探索計算兩位數(shù)相乘全部過程的任務(wù)，讓學(xué)生提出自己的疑問：剛才的錯題錯在哪兒，計算時需要注意什么？指導(dǎo)學(xué)生將全部正確的解答方法總結(jié)出來，觀察其中的共同點，幫助學(xué)生梳理思路，使得他們進(jìn)一步掌握算理，提高他們的計算能力。

二、設(shè)置開放型的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生積極思考

任務(wù)教學(xué)法并不僅僅是達(dá)到讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的目的，還要發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，提高他們的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們善于運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將這些內(nèi)容有效地融入到任務(wù)教學(xué)法中，有意識地加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如《三角形的特性》教學(xué)中，教師給學(xué)生布置一個畫三角形的任務(wù)，讓學(xué)生思考什么樣的圖形才叫三角形，教師則在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：由三條線段圍成的圖形叫三角形，這樣的設(shè)計旨在讓學(xué)生在實踐中獨立思考，加深他們對三角形的認(rèn)識，使學(xué)生自主歸納出三角形的概念，不同的學(xué)生有不同的想法，他們互相糾正，教師適時地抓住這部分的生成資源，糾正錯誤的說法，真正體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性。接著為學(xué)生探索三角形性質(zhì)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的平行四邊形的高來推導(dǎo)出三角形的高，使學(xué)生初步掌握三角形高的特點：從頂點出發(fā)到對邊的垂直距離計劃三角形的高。指名兩位學(xué)生上臺，一個拉三角形，一個拉四邊形，其中拉變形的獲勝，比賽完成后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)三角形的物體根本無法變形，具有穩(wěn)定性的特點，這樣就讓學(xué)生在操作比較中加深了對三角形特性的認(rèn)識，之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到深入探究的層面上。整個教學(xué)過程中所有學(xué)生都非常積極主動，并且對知識的掌握速度非常快，有效地發(fā)揮出了任務(wù)教學(xué)法的作用。

三、依據(jù)學(xué)生學(xué)情合理設(shè)置任務(wù)難度，提升整體的教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)設(shè)定難度相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓所有的學(xué)生都能參與其中，并且進(jìn)一步提升他們的個人能力。例如《梯形的面積》中，組織學(xué)生依據(jù)平行四邊形和三角形面積的推導(dǎo)過程，自主嘗試并完成梯形面積的推導(dǎo)，提升了學(xué)生的知識遷移能力，接著出示生活中常見的建筑模型，讓學(xué)生感受計算梯形面積的必要性。教師提出問題：猜想梯形的面積可能與什么有關(guān)？部分學(xué)生會想到與上下底和高有關(guān)，這樣他們就有了推導(dǎo)出面積公式的初步想法，之后便讓學(xué)生進(jìn)入到驗證環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生的好奇心，使得他們明確了探究任務(wù)的目標(biāo)和方向，組織學(xué)生在觀察、比較、判斷、反思中生成知識，促使他們找到多種不同的解決策略，從而拓展他們的思維，讓每個學(xué)生都能獲得一定的知識，提高了課堂教學(xué)的效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，符合了新課程改革的教學(xué)理念，通過巧妙設(shè)定任務(wù)的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而讓學(xué)生經(jīng)歷自主思考、分析和總結(jié)的過程，深化了他們掌握數(shù)學(xué)知識的能力，有效地提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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