生本教育理念下提倡把思考的權(quán)利還給學(xué)生

魏秋紅

一、現(xiàn)象與思考

在初三上學(xué)期的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，遇到了一個(gè)有一定的難度問(wèn)題。我讓學(xué)生獨(dú)自思考5分鐘后，建議學(xué)生分組討論。我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，他們發(fā)表各自的建議，積極加入討論，很快就得到正確的答案。而我的小課代表沒(méi)有參與討論，他在那里獨(dú)自思考。

又過(guò)了一會(huì)，我看他還沒(méi)有做出來(lái)，就說(shuō)，請(qǐng)教一下同學(xué)吧。

小課代表笑笑：不，老師，叫我再想想。

不一會(huì)兒就下課了，我不知道他那個(gè)問(wèn)題解決了沒(méi)有。

……

學(xué)完第八章后，有一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，我的小課代表考了第一名（當(dāng)然，沒(méi)有公布成績(jī)），而這個(gè)學(xué)生在老師眼里僅僅是中游的學(xué)生，他的成績(jī)出來(lái)后，讓他所有學(xué)科的老師都很詫異，這個(gè)事情叫我反思很久，這個(gè)小課代表的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)精神好像能告訴我點(diǎn)什么。我當(dāng)時(shí)除了高興，更多的是困惑。

一段時(shí)間，我一直考慮這件事情。學(xué)生到底該如何教？我們到底該教給學(xué)生些什么？

在學(xué)習(xí)上，教師干預(yù)或講解過(guò)多過(guò)細(xì)，作用無(wú)疑于人們常說(shuō)起的那個(gè)故事：

有個(gè)人，看見(jiàn)一只正在出殼的蝴蝶，蝴蝶掙扎著想從殼里出來(lái)，看起來(lái)那么費(fèi)勁和痛苦。于是這位好心人替蝴蝶掰開(kāi)殼，把蝴蝶從里面放出來(lái)。遺憾的是，他幫忙放出的蝴蝶，翅膀沒(méi)有經(jīng)過(guò)磨難的洗禮，不能張開(kāi)，不能夠飛翔，反而要了他的命。

所以，我們?cè)谏险n時(shí)一定要注意，不要在無(wú)意識(shí)中，剝奪了學(xué)生思考問(wèn)題的權(quán)利，從而阻礙了學(xué)生成長(zhǎng)。讓學(xué)生從全新的角度出發(fā)思考問(wèn)題，學(xué)生潛在的思考能力、創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力才能被真正激發(fā)出來(lái)。

另外，這幾年，我在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，也發(fā)現(xiàn)一個(gè)類似的問(wèn)題。不知道我的同行留心沒(méi)有。

假如某些數(shù)學(xué)問(wèn)題有一定難度，很難解答，我就會(huì)在課堂上和同學(xué)們一起先分析一下，理清好思路后，再叫學(xué)生做作業(yè)。而學(xué)生的作業(yè)反而更叫人不滿意。推理的過(guò)程往往不夠嚴(yán)謹(jǐn)，漏洞百出。僅僅找出最后的結(jié)果，看不出他分析問(wèn)題的思路。在這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生不會(huì)再發(fā)現(xiàn)任何超出集體已經(jīng)分析得出的結(jié)論。為什么呢？是不是已經(jīng)分析出的思路反而禁錮了學(xué)生的思維呢。

二、學(xué)習(xí)的本質(zhì)到底是什么

現(xiàn)在中國(guó)學(xué)生和家長(zhǎng)都會(huì)抱怨說(shuō)：“大學(xué)里學(xué)生沒(méi)有學(xué)到東西”。而實(shí)際上問(wèn)題的根本在中學(xué)里。由于中學(xué)的教育在人才的培養(yǎng)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)“知識(shí)的學(xué)習(xí)”、“知識(shí)的擁有”，從而引起教師和學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)”的過(guò)分重視和追求，而對(duì)人才的重要特征——?jiǎng)?chuàng)造性，卻沒(méi)有給予實(shí)質(zhì)性的重視。中學(xué)學(xué)生根本就沒(méi)學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)。“注入式”教學(xué)、“灌輸式”教學(xué)在中學(xué)課堂上占主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)的知識(shí)是老師講解，學(xué)生簡(jiǎn)單的理解和記憶得到的。如果學(xué)生從小以一種被動(dòng)的思維方式培養(yǎng)出來(lái)，而被動(dòng)的人總是習(xí)慣性地認(rèn)為他們現(xiàn)在的境況是他人和環(huán)境造成的，沒(méi)有別人的指點(diǎn)，自己就只有消極地生活下去。培養(yǎng)出這種態(tài)度的人，事業(yè)還沒(méi)有開(kāi)始，自己就已經(jīng)被擊敗。那么我們培養(yǎng)的是什么人才？孔子說(shuō)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考和分析問(wèn)題。

“如果我們將學(xué)過(guò)的東西忘得一干二凈時(shí)，最后剩下來(lái)的東西就是教育的本質(zhì)了”教育家B·F·Skinner的名言所謂“剩下來(lái)的東西”，其實(shí)就是自學(xué)的能力。自學(xué)能力是一般能力在獨(dú)立活動(dòng)中的綜合運(yùn)用，它是由許多獨(dú)立學(xué)習(xí)能力組成的一種綜合能力包括閱讀能力，提出問(wèn)題并主動(dòng)尋求解答能力，就某一單元材料進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)的能力、提出學(xué)習(xí)任務(wù)并科學(xué)組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力以及不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的能力。教育的本質(zhì)也是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在中學(xué)學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，但更重要的還是要學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的方法。學(xué)習(xí)對(duì)于我們?nèi)魏我粋€(gè)人來(lái)說(shuō)，那都是一生的事情。只有這樣，我們培養(yǎng)的學(xué)生才能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的未來(lái)世界，所以，自學(xué)能力必須在中學(xué)學(xué)習(xí)期間就開(kāi)始培養(yǎng)。

三、我們教師在教學(xué)過(guò)程中要注重什么

1.我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看書(shū)的習(xí)慣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該盡量給學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教育是什么？從單方面講只須一句話，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

現(xiàn)在，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”