基于“實驗探究與創新意識培養”下的教學實踐

包耀耀

【內容摘要】實驗探究和創新意識是化學核心素養的實踐基礎和重要內容，對發展學生的認知角度，培養高階思維①，提高科學素養意義重大。本文針對SO2的性質的重難點，以探究思維方式設計了教學實踐。

【關鍵詞】化學? 實驗探究? 提出問題

引言

實驗探究是指在教師的指導下，學生通過實驗探究，歸納總結知識點，培養實踐能力和創新精神，有效提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

本文以“SO2的性質”為例，分析如何啟發學生發現問題→設計實驗→實驗探究→解決問題，親歷實驗探究過程，獲得知識。

一、SO2性質實驗教學實踐

1.SO2溶于水的可逆反應

分組實驗，向每組提供一裝有純凈SO2的礦泉水瓶，填寫“挖空式”學案SO2的物理性質：是___色___氣味的___氣體，密度比空氣___，___溶于水。

疑問：溶解度如何通過實驗來得知？設計方案：在瓶中加適量水，擰緊瓶蓋，搖一搖，發現瓶子變癟，說明SO2易溶于水。

筆者發問：SO2溶于水能否像CO2溶于發生水一樣發生了反應？產物是什么？如何來檢驗？

學生討論，設計方案：取少量礦泉水瓶中的溶液分別加入：

（1）紫色石蕊試液或用廣范PH試紙檢驗酸性;

（2）Ba（OH）2或Ca（OH）2;

（3）Na2CO3或CaCO3。根據討論結果進行實驗。

學生的思維火花被激發，追問：加BaCl2溶液可以像實驗（2）生成BaSO3 嗎？

實驗是化學的“最高法庭”，在SO2的水溶液中加BaCl2。學生1：無現象;學生2：有少量白色沉淀。

學生面面相覷，反思實驗異象：是實驗失敗還是SO2的水溶液被氧化成H2SO4？進一步設計實驗探究：繼續加HCl。

若教師直接講述，注入式的結論，來得快，忘得也快。通過實驗，學生自然地構建起知識點。

此時，疑惑又來了：與BaCl2反應實驗中，除了空氣能將H2SO3氧化，還有氧化劑嗎？學生回答：雙氧水、硝酸，新制氯水。

這樣的教學設計，重在引導學生發現問題，提出問題，解決問題，使學生一次次的問題意識逐步由模糊變得清晰。學生遇到問題時積極地尋找各種方式解決問題，是創造能力的基礎。

2.SO2的漂白作用

播放與SO2漂白性有關的圖片，提問如何驗證其漂白性？提供紅色茶花，品紅，試管，酒精燈，火柴，NaOH溶液（滴有酚酞）。

設計方案如下：取少量礦泉水瓶中的SO2水溶液于試管中：

（1）加紅色茶花;（2）加品紅;（3）加NaOH溶液（紅）。

與前面實驗PH試紙變紅形成強烈對比。這個“意外”，筆者先不急于說出答案，預留給學生思考的時間，然后再講解。剛才滿是疑惑的學生得到了收獲。

提問SO2使滴有酚酞的NaOH溶液褪色是因為？

學生回答SO2酸性氧化物的特征。

升華問題：SO2能使KMnO4溶液褪色嗎？智慧的火花不斷被擦出，學生馬上回答，能！

筆者追問：為什么？有學生提出是因為SO2具有漂白性，也有的說是因為發生了氧化還原反應。相互討論，設計實驗：取SO2水溶液于試管中，加KMnO4 溶液觀察現象，加熱。學生大悟SO2具有還原性。

筆者追問：已學過的具有漂白性的物質有哪些？這一問激起學生思維的漣漪，產生了“旁逸斜出”的創新問題。用SO2和氯水是否漂白效果更好。在本環節中筆者通過對比引導學生反思，深化對問題的理解，優化知識之間的聯系。

結束語

從上述教學實例看出，基于實驗探究，創新意識培養下的化學課有不少的優勢：首先這樣的教學方式使學生體驗到化學的趣味性，激發學生興趣。其次真實的情景鍛煉了學生批判思維與創新精神②。最后這演繹了新課程教學向學生傳授知識、培養能力、形成素養的過程③。知識是基礎，是能力的載體;能力是在掌握一定知識的基礎上經過培養訓練和實際鍛煉形成的;素養是把從外界獲得的知識、能力內化于心。高的素養又可以使知識和能力更好地發揮，增強。