任務型模式在初中英語聽力教學中的使用

陳東品

【內容摘要】隨著我國教育事業的不斷發展壯大，新課程標準的改革也在不斷地發展和進步，英語作為重要科目，在推動我國外語教育發展，促進國際間互助交流等方面發揮著越來越重要的作用。新課改的不斷發展探索就是為了在教學領域方面取得突破，為我國新世紀發展培養更多優秀的人才。聽力一直是初中英語教學中的難點重點，學生的英語聽力是學習語言極其重要的一個環節，同時也是學生和外國友人共同交流的紐帶。因此，教師在初中英語的教學中，要加強學生英語聽力的聯系，尋求新方法，在英語聽力教學課堂中采用任務型模式，以此來提高學生英語的總體水平，培養學生對英語聽力的反應能力。

【關鍵詞】初中英語? 聽力教學? 任務型模式? 使用對策

任務型模式作為一種新型的教學模式，它主要由教學目標、信息輸入、師生角色、教學環境、活動方式等要素構成。與傳統教學模式不同的是，任務型模式更加注意師生之間的信息溝通，教學活動量更大且活動更加真實，更加適合初中英語聽力課堂中“變化性互動”的要求。由于任務型教學模式的種種優勢突出，越來越多教育者倡導選擇并運用任務型教學來完成英語教學課程目標，以達到更好的教學效果。

一、明確聽前任務

聽力在英語教學一直是令教師和學生頭疼的地方，由于聽力最主要的是“聽”，更加考驗學生自身在聽的過程中對所聽到的內容的記憶程度和理解能力，教師在學生做題過程中所能給與的幫助較少，主要還是依賴學生自身的能力，因此，教師非常有必要在聽力教學上下功夫。任務型教學模式要求教師應該注重教學任務，首先在教的過程中把學習任務呈現給學生，讓學生帶著學習任務進行聽力的學習和訓練。帶著任務去學習更加容易激發學生的學習興趣，增強學生的學習動力，同時也能促進聽力學習效率的提高。明確初中英語聽力的聽前任務，是為了讓學生在聽力開始前做好聽前準備，防止學生在聽的過程中沒有目標，提高整個過程中的聽力效率。

例如：在進行聽力訓練的課堂上，可以先告訴學生他們將聽到一段和Summer vacation有關的對話討論，并讓學生看一遍問題和答案選項，根據答案選項大致猜測一下聽力的內容和方向。找準每段聽力的核心任務，是聽聽力前最重要的準備工作，這樣才不至于在聽聽力的過程中完全不知所云。想要做好聽力部分的題目，教師和學生就不能忽視做聽力前的聽前任務，如果什么都不準備，直接聽聽力對很多學生來說是十分困難的。所以在聽力教學課堂上，教師要讓學生養成明確聽前任務的習慣，一拿到英語卷子，在還沒播放聽力前就首先將聽力內容看一遍，提高英語的學習能力。

二、明確聽中任務

任務型模式在英語聽力教學中貫穿了整個教學過程，其中，“聽”的過程中也應帶著任務去聽。在訓練英語聽力的時候，教師不用按照考試那種標準嚴格的要求學生，可以根據學生自身水平情況，多聽幾遍。因為聽力訓練主要以“訓練”為主，來達到提高聽力水平的目的，普通學生很難聽一遍就清楚具體內容是什么，所以教師可以鼓勵學生多聽幾遍，每一遍都帶著不同的目標，比如第一遍大概聽一下問題是什么，第二遍開始去尋找答案，第三遍以核對答案為主。明確聽力的聽中任務，主要是為了讓學生在聽聽力的過程中能有目的，有意識的去聽，把聽到的關鍵單詞標記出來，這樣在選擇答案的時候就容易很多。

例如：在播放英語聽力時，教師應該提醒學生，在英語聽力中聽although，but，because等轉折性的詞匯時，要格外留意后面的聽力部分，因為轉折部分往往是關鍵部分，很多時候答案就藏在其中。如果聽力問題是What is the man taking about？這道題問的主要是man，而不是woman，所以學生的聽力任務主要是聽男聲說了什么，而不要被女聲干擾了。明確聽力聽中任務，帶著任務去聽內容，可以避免浪費時間去聽那些沒有意義的內容，從而提高聽力做題效率。

三、明確聽后任務

當聽力播放完畢后，學生的主要任務就是檢查。檢查是否有題目沒有選擇答案，通過研究自己勾畫過的內容，結合自己聽聽力殘留的記憶，對每一個答案進行細心的檢查，如果遇到把握不準答案的題目，不要貿然修改，相信自己的第一感覺，很多時候學生修改的答案是錯誤的，所以教師應告誡學生，要對自己有信心。

例如：當聽完一篇聽力后，很多人對by bus，by train這兩個答案琢磨不準，這個時候學生對聽力也有點模糊了，就不要太糾結這兩個答案了。聽力聽后內容主要是檢查有沒有明顯錯誤的地方，所以對于這種拿不準的情況，最好不要修改。通過明確聽力聽后任務，以此來檢查學生在聽力中犯的錯誤，可以大大提高聽力的正確率，培養一個良好的聽力做題習慣。