高中“整本書閱讀”對話式活動教學解析

諸建莉

【內容摘要】本文主要以高中“整本書閱讀”對話式活動教學為重點進行闡述，結合當下高中為依據(jù)，首先分析“整本書閱讀”對話式活動存在的問題，其次從營造良好的閱讀氣氛、構建對話式閱讀教學體系兩個方面深入說明并探討高中“整本書閱讀”對話式活動教學有效方式，旨意在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】高中語文?整本書閱讀?對話式活動?教學方式

隨著教育體制的不斷發(fā)展與改革，國家已經越來越重視教育教學。對于高中階段的語文學科來說，其具有較強的文學性與實踐性，可以提高學生文學素養(yǎng)，豐富學生知識內涵，對高中學生今后的成長具有促進作用。“整本書閱讀”為一種有效的閱讀書籍方式，能夠加強學生對書籍內容的了解，提高學習效率。結合教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)“整本書閱讀”活動存在一些問題，所以高中語文教師應創(chuàng)新閱讀手段，更新閱讀觀念，將對話式教學模式應用在“整本書閱讀”活動中，促使學生發(fā)揮自身的主觀能動性，提高學生綜合能力。以下為筆者對高中“整本書閱讀”對話式活動教學的相關分析與建議。

一、“整本書閱讀”對話式活動存在的問題

通過相關數(shù)據(jù)和研究調查表明，現(xiàn)在很多高中學生在實際語文閱讀整本書對話式活動時，閱讀效果不明顯，閱讀無法做到心、眼、口、手四者有效結合，學生一般閱讀時比較重視一章一節(jié)內容，對整本書的閱讀重視程度不高。而且現(xiàn)在教師和學校并沒有為學生提供相關的網(wǎng)絡交流平臺，學生無法在網(wǎng)絡上對閱讀知識進行研究和討論，在實際教學中，教師注重學生閱讀情況和速度，忽略學生對閱讀內容的對話和交流，使得學生只能掌握基層閱讀知識，對于閱讀內容的深層意思和情感變化掌握不足[1]。學生進行“整本書閱讀”主要來源于實際語文教學，而現(xiàn)在語文教學內容多半出自于一本書，對其進行刪減和更改形成一篇文章，學生在學習和閱讀中無法達到整本書閱讀行為習慣，不能形成良好的閱讀思維意識，而且在實際教學中，缺少教師的對話引導，學生只憑借教師的講解和自身閱讀掌握知識，無法深刻體驗知識的變化，感受不到知識的情感變化和精神熏陶等，影響學生核心素養(yǎng)的提升。

二、高中“整本書閱讀”對話式活動教學有效方式

1.營造良好的閱讀氣氛

如今社會已經進入信息化時代，信息技術被人類廣泛應用在學習與生活中的各個方面。對于高中學生來說，其因對網(wǎng)絡的好奇而投入過多的時間與精力，很容易影響學習成績。所以，教師應將閱讀的意義與價值滲透到學日常學習中，培養(yǎng)學生語文意識，樹立學生正確的人生觀念，同時大力倡導學生通過對話閱讀書籍，為學生營造良好的閱讀氣氛，促使學生自主閱讀整本書籍。此外，教師為了給學生營造良好的閱氣氛，可以組織學生參與閱讀交流會、閱讀文學角等活動，激發(fā)學生對話式閱讀熱情[2]。

2.構建對話式閱讀教學體系

“整本書閱讀”為一項階段性學習活動，需要學生全身心投入，能夠有效對學生的語言能力、道德修養(yǎng)與實踐能力進行全面考察。語文課程與其他課程相比較，其更需要教師具有深厚的文化的知識，只有教師的文化素養(yǎng)足夠高，才能夠真正發(fā)揮其輔導與指引職能，激發(fā)學生閱讀興趣，提高“整本書閱讀”對話式活動的教學質量。所以教師在組織學生參與閱讀教學活動時，需要構建對話式閱讀教學體系，明確對話式教學目標，提前了解并掌握書籍的內容與情感，便于個更好的解決學生在閱讀期間存在的疑惑，保障對話式閱讀活動的順利進行。例如，高中語文蘇教版靈魂的對白《雷雨》這篇話劇，教師需要構建雷雨對話式的閱讀體系，利用網(wǎng)絡查找雷雨的相關視頻資料，在課堂中呈現(xiàn)在學生面前，同時，引導學生自主閱讀書籍，對課文有初步的認識[3]。最后，教師應引導學生分角色朗讀課文，調動學生心、眼、口、手的運用能力，升華學生情感，使學生在閱讀期間將話劇中四鳳、周樸園、周沖、魯大海等人物具有的特點表現(xiàn)得淋漓盡致，體會人世間的真善美。因教材中只是話劇的部分節(jié)選，所以教師需讓學生利用課余時間尋找《雷雨》的整本書籍，給予學生充分時間在課堂中進行閱讀與學習，進而實現(xiàn)“整本書閱讀”的對話式教學目標，使學生全面了解文章的主旨，升華自身情感。

結束語

綜上所述，開展高中“整本書閱讀”對話式活動教學研究課題對高中語文課程的高效進行具有十分重要的意義與價值。對話式的“整本書閱讀”一方面能夠激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，另一方面能夠加強學生對文章內容與主題的了解，提高學生語言表達能力和語文素養(yǎng)。基于此，高中語文教師在引導學生進行對話式閱讀教學活動過程中，需要為學生營造對話式閱讀活動氛圍，調動學生參與閱讀活動的積極性，通過構建對話式閱讀教學體系，吸引學生好奇心，使學生高效的完成“整本書閱讀”任務，保證教學質量。

【參考文獻】

[1]鐘美玲.高中“整本書閱讀”對話式活動教學探究[J]. 新課程（下）， 2018（5）：42-43.

[2]趙彩玲.高中整本書閱讀教學模式研究[D]. 華東師范大學， 2017（8）：20-21.

[3]王春晶.為高中整本書閱讀教學“開單”——以“任務單”的形式推進整本書閱讀教學[J]. 中學語文教學參考， 2017（24）：69.