初中英語閱讀教學(xué)新探

袁良勝

【內(nèi)容摘要】閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中占有重要的地位。現(xiàn)行的三段式的教學(xué)方法既有普適性，但較多地使用，也有單一性。本文從理論層面和實(shí)踐探究的基礎(chǔ)上，闡述了初中英語閱讀與口語教學(xué)、聽力教學(xué)、寫作教學(xué)及思維導(dǎo)圖等融合的可行性及優(yōu)勢(shì)，為初中英語閱讀教學(xué)試探了新的途徑。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 閱讀教學(xué)? 融合教學(xué)

在英語學(xué)習(xí)中，閱讀是人們學(xué)生獲取英語知識(shí)、提高英語水平的有效途徑。英語閱讀技能既是重要的語言技能，也是重要的學(xué)習(xí)技能，是發(fā)展其他語言技能的基礎(chǔ)和前提。閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中同樣占有重要的地位。閱讀教學(xué)是否有效性直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和效果。

傳統(tǒng)的以講解語言知識(shí)點(diǎn)為主、書面練習(xí)為輔的教學(xué)模式使閱讀教學(xué)比較低效。現(xiàn)在，較為流行的閱讀教學(xué)方式中，多采用“三段式”的教學(xué)方法，即：Pre-reading、While-reading和Post-reading三個(gè)部分。不可否認(rèn)，這種教學(xué)模式有普適性，教學(xué)效果比傳統(tǒng)的方式亦有較大地提高。但作為初中生，他們的閱讀能力是漸次提高的一個(gè)過程。在不同的年級(jí)，采取閱讀與聽力訓(xùn)練，口語交際訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練及其它方式融合在一起，一方面，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，多種形式的語言融合訓(xùn)練，可以綜合地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

一、閱讀教學(xué)與口語教學(xué)的融合

高紅英指出，初中英語閱讀教學(xué)要求在英語閱讀教學(xué)中積極培養(yǎng)初中生的口語能力。教師要從明確口語授課原則、優(yōu)化口語授課情境以及采用合作與競(jìng)爭(zhēng)的授課模式等幾個(gè)方面著手，可以利用初中英語閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的口語能力①。反之亦然，教材中的閱讀內(nèi)容，有些從文化的角度上看，學(xué)生較為陌生。從趣味性上說，學(xué)生不太感興趣。如果從學(xué)生熟知的話題入手，通過口語交際訓(xùn)練，然后在進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果。

以Go for it教材九年級(jí)Unit 4 I used to be afraid of the dark.中的閱讀材料為例。教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：

Step 1： Students talk about the difficulties they may face in life and how they may deal with them.

在這一過程中，學(xué)生們會(huì)談?wù)摰綄W(xué)習(xí)和生活中一些困難以及他們的處理方法。

Step 2： Students talk about who has changed most in the class and try to find out the reasons.

這一步，學(xué)生們會(huì)談到班級(jí)中幾位變化較大的幾位同學(xué)，并談?wù)撍麄冏兓脑颉?/p>

Step 3： Students give short reports， using the title： The one who has changed most.

這一步，通過做短報(bào)告的形式，學(xué)生們可以增強(qiáng)語篇能力。

Step 4： Read the passage He Studies Harder Than He Used to and finish the tasks on Page31.

這種方法，跳出了傳統(tǒng)的三段式的模式，學(xué)生進(jìn)入語篇閱讀后，不會(huì)有陌生感。這樣，就可以輕松愉悅地進(jìn)行閱讀，從而提高閱讀教學(xué)效果。

二、閱讀教學(xué)與聽力教學(xué)的融合

鐘道隆教授提出的逆向英語學(xué)習(xí)法，其核心思想就是從聽力入手，逐字逐句地進(jìn)行聽力訓(xùn)練，然后掌握材料內(nèi)容②。在初中的起始年級(jí)，課本的閱讀文章一般比較短，信息量也不大。以人教版Go for it！七年級(jí)下Unit 5 Why do you like pandas？中的閱讀材料為例。整個(gè)內(nèi)容講述的是Thailand的一些關(guān)于拯救大象的小短文。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：

Step 1： Listen to the material and write down the words or phrases you hear.

在這一步，學(xué)生往往只能記下文中復(fù)現(xiàn)率較高的單詞或較簡(jiǎn)單且他們較為感興趣的單詞。如：elephant，trees，music，in danger和soccer等等。

Step 2： Students listen again. Guess what is in danger and who can play the music.

在這一步，學(xué)生再聽一遍，可以從零碎的知識(shí)點(diǎn)達(dá)到認(rèn)知一些面的內(nèi)容。

Step 3： Listen to the passage a third time and try to find out why the elephants are in danger and what we can do.

在這一步，學(xué)生努力地聽出一些細(xì)節(jié)并在反復(fù)聽后，對(duì)通過對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)知。

Step 4： Read the passage carefully and finish the Mind Map in 2c.

這篇短文，如果直接采取三段式的閱讀，對(duì)學(xué)生來說，是很容易的事。采取與聽力融合，從聽力入手，增加了難度，但可以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了閱讀教學(xué)的效果。

三、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合

劉奎提出將初中英語教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，不僅符合了新時(shí)代背景下初中英語教學(xué)的發(fā)展要求，對(duì)于提高初中生的整體英語水平，推動(dòng)我國英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展也有著十分重要的意義③。在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)者們往往認(rèn)為寫作只有在閱讀之后。其實(shí)，寫的部分可以大膽放在閱讀之前，與寫進(jìn)行融合。

以八年級(jí)上Unit 2 I'll help to clean up the city parks.中的閱讀I'll send you a photo of Lucky為例。在課前布置學(xué)生寫三個(gè)片段：

1. How to write a thank-you letter to someone who once helped you.

2. If you were blind， how would you live your life.

3. What do you think a dog can help a blind man.

在課堂教學(xué)中，過程設(shè)計(jì)如下：

Step 1： Check students' homework and show some excellent pieces.

在個(gè)過程中，主要發(fā)現(xiàn)一些有個(gè)性和有創(chuàng)意的寫作片段。

Step 2： Students try to rewrite a longer thank-you letter to the dog owner， using the material they have finished.

在這個(gè)過程中，由于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生先寫出outlines，然后進(jìn)行口頭練習(xí)。

Step 3： Read the passage and finish the tasks in the textbook.

這個(gè)過程的時(shí)間花費(fèi)不多，學(xué)生們上手也比較容易。主要的原因是把閱讀中可能有的難點(diǎn)化解在之前的寫作之中。

四、閱讀教學(xué)與思維導(dǎo)圖的融合

運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體理解運(yùn)用;思維導(dǎo)圖可以便于學(xué)生記憶所閱讀的材料;運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展;運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生間的合作與交流④。在初中英語閱讀教學(xué)中，充分利用Mind map的優(yōu)勢(shì)，與聽力、口語交際和寫作有機(jī)地融合，可以達(dá)到事半功倍的效果。

以Go for it.教材九年級(jí)Unit 8中的閱讀Stonehenge-Can Anyone Explain Why Is There？為例。教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：

Step 1： Students read the passage quickly and draw a mind map of the passage.

在這一過程中，要求學(xué)生要在很短的時(shí)間內(nèi)對(duì)文中形成初略的印象并畫出Mind map，選取2幅如下：

作品1：

這2幅作品，雖有不完美之處，但有代表性且風(fēng)格各有不同。

Step 2： Close the books and try to retell the passage according to one of the mind maps.

這一過程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)以小組合作的方式，努力地再現(xiàn)文章中的信息。

Step 3： Listen to the recording of the passage and try to answer the questions.

這一過程中，問題設(shè)計(jì)也主要根據(jù)Mind Map上的信息點(diǎn)，如：

1. How is Stonehenge famous？

2. Why do people think it is a calendar？

3. Could it be built easily and why？

Step 4： Students rewrite the passage using their own words.

這一過程，實(shí)際是對(duì)短文的改寫，但不是基于對(duì)短文反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)之上。而是基于利用Mind Map，通過聽、說和寫的形式之后產(chǎn)生的output。

Step 5： Finish the tasks on Page 63.

教材中的任務(wù)設(shè)置，是對(duì)文本的鞏固和拓展，可以根據(jù)實(shí)際情況，酌情刪減。

此外，與音樂融合也非常好的一種方式。眾所周知，音樂欣賞可以給學(xué)生帶來美的享受，同時(shí)，也可以給學(xué)生帶來心靈的觸動(dòng)和智慧的開發(fā)。把音樂欣賞和教學(xué)帶人到英語閱讀教學(xué)中，也是一種有益的嘗試。同時(shí)，多媒體時(shí)代，網(wǎng)上有許多的音頻資源和視頻資源都可以融合到閱讀教學(xué)中。

以Go for it.教材八年級(jí)Unit 8中的閱讀A Country Music Song Changed Her Life Forever為例。閱讀之前，先讓學(xué)生欣賞幾首經(jīng)典的英文鄉(xiāng)村音樂。如：Take Me Home， Country Road;Hotel California 和More Than I Can Say etc.欣賞過程中，教師應(yīng)對(duì)好的句子和較難理解的句子進(jìn)行講解，以便于學(xué)生們更好的理解。之后，設(shè)置小組討論話題：