中職數學分層次課堂教學淺談

宋宜艷

【內容摘要】近年來普通高校擴招，導致中職學校的招生質量整體下降，對中職教學提出了新的挑戰。部分學生因為學習成績差而來中職，有的學生則是因為家庭條件而來中職，這也導致學校學生水平參差不齊，為教學加大難度。數學是中職教育中非常重要的一門學科，對于學生的學校成長和知識積淀有重要的作用和教育意義。通過分層次教學來實現數學教學的個性化，全面提升學生的能力水平，是教學的“智舉”。本文筆者圍繞此問題，展開數學分層次教學的策略討論，僅供參考。

【關鍵詞】中職數學?分層次?課堂?教學

前言

從中職學生的特征來看，進入校園前，數學能力強的學生較少，數學能力弱的學生較多;進入校園后，重視數學的較少，喜歡專業課的較多。在這樣的“困境”中，數學教學更要明確教育目的，圍繞學生個體展開數學教學，提高學生能力水平，奠定理性思維基礎。分層次教學要以人為本、因材施教，促進全體學生完善自我與共同進步。分層次教學的主要理論依據是“最近發展區”理論，其認為“如果提供學生足夠的時間，與合適的學習材料和環境，那么所有的學生都可能達到既定的學習目標”。所以學生都是可塑的，以發展的眼光看待他們的學習能力，進而施以科學的教育手段，分層次展開數學教學，并使數學成為輔助其專業能力提升的必備知識與能力。

一、 按照學習方向分類，明確數學價值

數學學習對不同的學生有不同的價值，不論是對于現在還是將來。中職教學環境比較復雜，雖然在同一個環境中，但未來存在兩種可能性。一類是畢業后直接進入社會工作，另一類是還要參加更高層次的考試。數學對于這兩部分學生的價值和意義不同，按照其學習方向進行分類，能夠讓數學學習對他們的未來起到最大的促進作用。但是這樣的分層需要“隱藏”，不能讓學生知道，否則會對學生的自信心造成打擊。對于直接工作的學生，需要提高他們對數學知識的應用能力，盡量與專業課相關聯，而對于某些比較繁瑣和抽象的數學概念可以不做要求。但需要掌握最基礎的知識，幫助他們培養對數學的興趣，能夠在工作后繼續學習，深造基礎文化知識;對于需要升學的學生，則需要根據考試難度，制定學習方法與目標，要求與普通高中學生的學生數學知識持平，嚴格要求自己。其實數學學習的價值就是表現在個體應用上，不同學生需求不同的應用方式，這是必然存在的分層。教師要正確處理兩部分學生之間的關系，并且根據學生每學期的變化和他們的學習意向，來及時調整和重組。

二、明確教學難點，實現二次分組

根據學生未來的方向選擇，可以實現最簡單的分組。但因為學生各方面的不確定性，其分組還需要更詳細一些。教師需要深入了解學生，研究學生，通過談話、家訪等形式，對學生展開詳細的調查。除了摸底測試之外，更要綜合分析學生的能力和水平，將學生分為“差、中、優”幾個學習小組。分組完成后，以教學大綱為依據，根據其知識結構和學生的學習目標，制定不同的學習計劃。這其實是對初步分組的二次分組，也更為詳細一些。對于學習比較困難的學生，采用由淺入深的教學方法，將教學目標拆分為多個小目標，讓學生一步步實現，培養數學學習的自信心。對于中等生，要明確把握他們的學習能力，給予他們更多的機會，可以嘗試較高難度的題目。而對于優等生，則要采用“保底而不封底”的教學方式，允許他們超出大綱思考問題，培養其數學想象力。對于這三種層次的學生，其教學難點是不同的，差等生的難點在于基礎知識的掌握;中等生則在于知識的運用;而優等生則在于知識的拓展性。將各個層次的難點分析清楚，才能制定更適合他們的教學方式。此方法主要針對進一步考學的學生，對于直接進入社會工作的學生，應該重視其專業知識與學生的結合，這也是一大教學難點。

三、 科學化教案設計，實現分類指導

教案是教學之根本，是教師科學教學思維的體現。分層教學最終要落實在各個教學環節之中，也必然在教案中有所體現。科學化教案，實現分類指導。例如根據教學目標的不同，而組織不同的練習題目，教師再根據學生的解題情況，進行講解。

教案設計要考慮教學的突發性，即便是課前梳理好分層次教學的方式與內容，也常常會在課堂中出現“意外”，例如差等生的學習任務很快完成，說明其難度較低，可以將中等生的部分習題也交由他們完成，這樣便需要一些補充性的題目。一般教案設計必須有“B方案”，才能夠保證課堂順利進行。實現分類指導，必然要對學生的習題進行講解，不可能將學生分為三類分別講解。此時，可以采用混合學習的方式，中等生為差等生講解困難題目，優等生為中等生講解，教師只須在一旁有所指導即可。分類指導給更多學生自主學習的機會，也能體現數學學習的實踐性。

總之，中職數學分層課堂教學方法必須從大分層到小分層，層次之間無絕對縫隙;在教學中須注意體現層次化，讓學生在最近發展區內步步提升。更要實現科學指導，加快學習節奏。

同時，要改善學生的學習心態，用最適合自己的方式學習，盡量接近自己最大能力，在數學學習方面實現個性化成長。

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