中學生歷史材料閱讀能力的現狀及提升策略研究

趙建召

【摘 要】本文將分析中學生歷史資料閱讀能力的重要性，并在此基礎上，探究中學生目前歷史材料閱讀能力存在問題的原因，從而針對性的提出其解決對策，旨在提高中學生的歷史材料閱讀能力，讓學生能夠靈活運用歷史知識，培養學生的綜合能力素質。

【關鍵詞】中學生；歷史材料閱讀能力；現狀及提升方法

在中學生歷史的學習過程中，不能通過直觀教學的方法讓學生了解已經逝去的歷史，需要借助大量對歷史材料的閱讀，才能讓學生學習歷史、認識歷史。而對于歷史的學習前提，就是大量閱讀歷史材料，從而獲得相關信息。但是，目前中學生對于歷史材料閱讀能力還存在一定的問題，不能靈活運用。因此，教師需要通過各種方法培養學生的閱讀能力。

一、中學生歷史資料閱讀能力的重要性概述

中學生歷史資料閱讀能力的重要性可以從有利于學生的終身學習和有利于培養學生建全的人格兩個方面展開分析。

1.有利于學生的終身學習

我國處于信息化時代，每個人都需要有終身學習的能力，閱讀作為人們最普遍持久的學習方式，也是學生自主學習的重要體現。中學生正處于發展階段，若是能夠培養學生具有良好的閱讀習慣，通過掌握閱讀能力、學會閱讀方法，不僅能有效提高學生學習水平，還能為學生的終身發展奠定良好的基礎。同時，學生在歷史課堂上掌握了歷史資料閱讀能力，也能幫助學生對歷史有更加深入的了解，提高學生思維回評，讓學生在歷史中獨立思考，有效培養學生終身學習的理念。并且，閱讀能力的提升是長期過程，在學生學習階段逐漸發展，培養學生歷史資料閱讀能力，對學生后續發展存在良好的效果，特別是對于閱讀方法、技能、習慣的養成，將會在高一級學習中發揮重要的作用。

2.有利于培養學生建全的人格

歷史教學中，歷史資料閱讀能力與學生價值觀培養具有密切聯系，能夠幫助學生樹立正確的三觀，培養學生健全的人格。并且，對于學生閱讀能力的培養讓學生公民意識形成更加有利，作為新時代公民，學生要有法治、世界、環境、合作、競爭等意識，學生能夠通過閱讀汲取歷史的智慧，讓學生在讀中思、思中悟，讓學生在理解歷史的基礎上擁有獨立學習的興趣。培養出具有觀察能力、概括能力、分析能力等綜合歷史思維能力的學生。

二、影響中學生歷史資料閱讀能力的原因分析

影響中學生歷史資料閱讀能力的原因可以從閱讀資源匱乏，閱讀量不足和閱讀方法單一，缺乏有效指導兩個方面展開探析。

1.閱讀資源匱乏，閱讀量不足

學校并沒有為學生創造良好的閱讀環境，大部分教師受到應試教育的影響，專注于學生背誦歷史資料，只顧著完成教學任務，從而導致學生沒有更多的時間去進行課外歷史資料的閱讀。同時，學校并不重視圖書室的建設，里面藏書量過少，學生對歷史知識的獲取只能通過課本，嚴重制約了學生的課外閱讀能力，限制了學生的閱讀量。

2.閱讀方法單一，缺乏有效指導

在進行歷史教學的過程中，歷史教師更加習慣以講帶讀的方式，選擇滿堂問或者滿堂講的教學模式，教師沒有對學生的閱讀方法進行指導，學生在課堂上經常是被教師“牽著鼻子走”，學生不能自己掌握歷史資料的閱讀方式，經常是看著資料卻不知從何下手的狀態。并且以講帶讀的方式讓學生閱讀主體的作用不能發揮，學生成為了知識的容器，也就影響了學生歷史資料閱讀能力的提升。

三、提升中學生歷史資料閱讀能力的有效策略探討

提升中學生歷史資料閱讀能力的有效策可以從提供豐富的課外閱讀資源和指導多種閱讀方法的實踐應用兩個方面展開探析。

1.提供豐富的課外閱讀資源

在歷史資料閱讀能力培養中，與閱讀資料具有較大的聯系，需要教師為學生提供更加豐富的課外閱讀資源。在提供課外資源時，教師需要考慮學生歷史閱讀水平以及能力傾斜等因素，以課本教材為中心，結合學生的真實想法，從而能加有效的尋找符合學生想法的歷史閱讀資料。并且，教師積極需要積極對學生進行課外閱讀指導，若是學生對某一閱讀材料的理解出現問題，應當引導學生思考，為學生提供更加清晰的思路，培養學生自我檢查，反省的意識，讓學生在歷史資料的閱讀中產生更加積極的閱讀體驗，提高學生對歷史資料閱讀的信息。另外，教師還可以定期舉辦讀書會，讓學生到講臺前講解歷史故事，豐富學生的歷史交流活動，或者是畫歷史手抄報，進行讀書筆記展覽等歷史閱讀活動，從而將歷史的魅力展現在學生面前，讓學生自主進行歷史閱讀。

2.指導多種閱讀方法的實踐應用

在新課程標準下，對于學生的閱讀能力水平提出了更高的要求，為了提高學生的閱讀能力水平，就需要教師對其進行引導。并且，在歷史教學系統理論中國，已經明確提出歷史信息獲取的有效性與信息接收水平具有重要的聯系。因此，為了能夠更好的提高學生歷史資料閱讀能力，就需要教師在教學過程中針對性地培養學生閱讀技巧以及思維模式。引導學生掌握常見的歷史閱讀方法，其中主要是默讀、快讀、查讀等方式。

默讀。通過從語言學角度的分析，可以了解到發生過程與大腦反應相比較為遲鈍，朗讀可能會應對學生的閱讀速度有所影響。運用默讀的方式，能夠讓學生在看到文字資料之后將意思直接在大腦中反映出來，利用文字認識意義，加快學生的閱讀速度。

快讀。主要是一種專業的、快速的閱讀方式，這種方式非常實用，能夠讓學生的感知視覺單位擴大，提升大腦對語言符號的反映毒素。有效開發了學生快速處理信息能力的潛能，從而實現學生在短時間中快速閱讀，將歷史資料中反映的內容含義迅速理解掌握。

查讀。其是讓學生帶著明確的任務在資料中尋找相關信息，將無關內容忽略處理。學生可以在閱讀段落領句中將整體材料的中心思想有效把握。也可以將其稱為以題帶讀，帶著問題在材料中尋找內容。這種閱讀方式能夠有的放矢，通過將問題的因果關系厘清，從而明確閱讀材料的目的，提升學生的閱讀速度。

另外還有如圖片導讀，教師根據內容設計歷史圖片，激發學生閱讀興趣，時效性較強；比較閱讀，教師提出同類事物，并通過比較的方式讓學生具有求同存異思維等方法，可以根據教材內容的不同選擇不同的閱讀方式，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握歷史知識。

總之，閱讀主要是從書面材料中獲取相關信息的一個過程，學生在歷史課堂上掌握知識，主要是由于學生沒有學會如何流程的閱讀，在閱讀中思考。閱讀能力的培養是學生學習基礎，能夠為學生后續學習奠定良好的基礎，因此，教師要在歷史課堂上培養學生對歷史材料閱讀的能力，讓學生真正做到可持續發展，從而有效提高學生的素質。

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