淺談小學數學課堂提問的藝術

肖拉索

【摘 要】課堂提問是小學數學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯系的主渠道和“鋪路石”。高效的課堂教學總是以“設問——求解——反思——新問”為思維訓練主線的。因為學生的求知欲望總是從問題開始的，當他們發現了問題，提出了疑難后，就可以在師生的共同質疑、問難、分析、思考中點燃智慧的火花，促進智力的發展。但對同一個知識點如何進行提問，教學效果卻大不一樣，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑。

【關鍵詞】課堂提問；技巧；藝術；有效

“提問得好即教得好”西方學者德加默的這一觀點，道出了提問在課堂有效教學所起的重要作用。那么，數學課堂提問要運用哪些“給力”策略呢？

一、啟發誘導，使學生會問

小學生天生具有好奇心的特點，因此在小學數學教學中有時候不是學生不敢問也不是他們不想問，而是應為他們把握不住問題的重點和要點，不知道該如何“問”，因此，作為小學數學教師應進行適當的啟發誘導，使學生會問。

（1）教會學生常用的提問方法。讓學生了解一些常用的提問句型，如側重于理解尋求原因的問題應用“為什么”，側重于知識的問題應用“是什么”，應用型的問題應該用“怎么辦”有效教學，而評價性的問題則應用“好不好”，“怎么樣”等等。通過這些常用提問方法的講解，學生在遇到疑問的時候就知道該怎么去問了。

（2）使學生了解數學教學各階段的重點。小學數學老師在教學時必須分清主次，抓住重點，不僅要老師自己知道每一單元，每一小節，每一節課的重難點，還要在課堂上充分的體現出來，使學生明白、清楚，從而使他們清楚他們所應思考的角度和問題，為更好的提出疑問打好基礎。當然，我們在教學中也不能為了問題而提問題，關鍵是要培養學生善于思考的習慣和思維方式及問題意識，為以后的學習、工作奠定基礎。

（3）使用問題教學的方法教學引導學生提問。“問題教學”是指教師改變教材中知識呈現的方式，以問題的形式啟發學生的思維，引導學生探究，思考，在教師的“導”與學生的“探”相結合的過程中，完成教學任務，達到教學目標從而提高學生自我探究和學習的能力。在小學數學教學中，同學們先可以主動的“探”。如：做應用題時，可以先自問：講了什么，有什么關鍵詞，什么問題，有什么數量關系，等等。讓學生帶著問題去學習思考，這樣一方面可以集中學生的注意力，另一方面也可以培養學生的問題意識。

二、老師提問的方法

1.溝通式提問。

溝通式提問就是抓住知識的本質與核心，圍繞新舊知識的聯系與區別進行提問，讓學生把新知識納入原有的認知結構，這種提問方式有利于培養學生思維的廣泛性。例如，教學“比的基本性質”歸納定義后，教師讓學生回憶“商不變性質和分數的基本性質”，并提出這樣的問題：

提問一：商不變性質和分數基本性質與比的基本性質相比，有什么相同點和不同點？

提問二：根據“除法、分數、比的關系”，再聯系商不變性質和分數基本性質說明比的基本性質？

這樣的問題不僅揭示了除法、分數、比之間的內在關系，溝通了除法、分數、比之間的聯系，也培養了學生思維的廣闊性。

2.漸進式提問。

漸進式提問就是前一個問題是后一個問題的基礎和前提；后一個問題是前一個問題的深入和繼續，這種提問方式由淺入深，層層推進，有利于培養學生思維的邏輯性。例如，教學“小數乘法”，推導小數乘以小數計算法則的過程，可以這樣漸進提問：

提問一：小數乘以整數和整數乘以小數時，是怎樣把小數變成整數的，積的小數點是怎樣確定的？

提問二：小數乘以小數怎樣使兩個小數都變成整數，積發生什么變化，要使積保持不變，應該如何處理積的小數點？

提問三：根據剛才的計算過程，說一說小數乘以小數的計算法則？

這三個問題層層深入，使要解決的問題簡單明了。

3、探究式提問

這種提問是讓學生通過積極的思維活動，如比較、聯想、推理等，自己去發現問題、分析問題，尋找知識的規律和解決問題的方法，這樣能啟發學生思維的靈活性，也有利于培養學生思維的深刻性，激發創新意識。例如：一年級學生學習“認圖形”時，要求知道長方形、正方形、

另外，還可以用發散式提問，引導學生從多方面、多角度思考問題，培養學生的發散思維，提高創新能力。

三、老師提問的技巧

1、讓問題情境化、動態化

“興趣是最好的老師”。對小學生來說，沒有興趣的學習是一種苦役。很難想象，當他們對學習毫無興趣時，能主動參與到學習中去。而數學知識的呈現又是抽象的、靜態的，甚至是枯燥的，因此有效的課堂提問要善于創設情境，將靜態的知識動態化，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。

2、讓提問形式多樣化

課堂提問可以根據問題的內容和性質的不同，采用不同的提問形式。一般有以下幾種：1）導趣設問，激發學生的主動性。2）布懸設問，誘發學生的直接興趣；3）梯度設問，化難為易。有些問題，由于難點較集中，教師就應當為學生設置思維的“階梯”，初問淺顯，學生正確回答后，再逐步加深，逐步抽象化，把教學的難點分化瓦解，逐漸達到預設的目的；4）巧變設問，培養學生的創新性。一個問題往往有多角透視度，能從不同的角度去透視，可以開拓學生的思路，從而培養他們的思維能力和創新能力。

3、提問語言精練、明確

數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。如：教學“ 20 ÷ 5 ”時，老師提問：“ 20 是什么數？”學生回答可以是：“ 20 是個兩位數”、“20 是個大于 19 的數”、“ 20 是個偶數”等等。原因就在于提問含糊不清。若老師問：“20 在這個除法算式中，我們稱它是什么數？”學生就不難做出正確的回答。所以，提問內容、要求、范圍、措辭都應力求準確，這是保證課堂提問有效性的前提。

總之，好的課堂提問，可以充分調動學生主動參與學習、積極思維，起到事半功倍的作用。課堂提問是一個值得深入探討的重要課題，只有在實際教學中，不斷研究，用心體會，認真總結，取長補短，才能使課堂提問真正發揮它的正面作用，把課上得生動活潑、富有成效。

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