聽障大學生心理健康教育課程的問題與對策

江楚娟

【摘 要】隨著我國現代化發展，特殊教育日趨繁榮，越來越多的殘疾學生接受高等教育，聽障大學生是其重要部分。特別是聽障大學生的心理健康狀況日益得到重視。心理健康教育課程是提升聽障大學生心理健康水平的重要載體，為實現課程實效，發揮課程作用，本文分析了目前聽障大學生心理健康教育課程存在的難點和問題，探索聽障大學生心理健康教育課程改革對策。

【關鍵詞】聽障大學生；心理健康教育課程；對策

自2014年特殊教育第一期提升計劃發布以來，殘疾人受教育機會不斷擴大。2017年，教育部等七部門發布《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》中提出：“穩步發展殘疾人高等教育。”越來越多的殘疾人走進高校，接受高等教育。全國有幾十所高校招收聽障生，筆者所在特殊教育學校從2014年提升為全日制高等職業學院，聽障生是學校殘疾大學生的重要組成部分。為了適應聽障大學生獨特的發展特點和心理需要，筆者所在學校響應《教育部辦公廳印發<普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）>的通知》（教思政廳[2011]1號）等文件的精神，開設大學生心理健康教育課程六年來，不斷探索、研究和創新，總結了聽障大學生心理健康教育課程的難點，并思考相應對策。

一、聽障大學生心理健康教育課程存在問題

（一）專業教育資源不足的問題

聽障大學生心理健康教育課程還在發展初期，存在有針對性的專業教育資源不足的問題：教學大綱、教學目標和教學標準都是沿用普通大學生心理健康教育課程，至今還沒有專用于聽障大學生的心理健康教育教材，在教學目標設定、教學內容和教學方式，也大多沿用普通大學生心理健康教育課程的方式方法，聽障大學生明顯對上課方式感到不適應。[1]作為聽障大學生的心理教師，需要既能將特殊教育和普通教育相融合、既了解普通大學生心理特點，也熟悉聽障大學生的身心特點，還需要熟練手語交流，目前能達到這個專業水平的心理老師遠遠不足。

（二）聽障大學生心理特點獨特的問題

聽障大學生由于聽力缺失，并且聽障學生從小一般在聾校封閉式教育成長，形成了獨特的心理特點，思維方式偏形象思維、具象思維，抽象思維、邏輯思維較弱，文字理解、語言能力薄弱等語言特點問題[2]，如筆者遇到有聽障大學生不理解“舉例子”的內涵，可能是內在抽象邏輯思維能力不足的問題，也可能只是聾人語言特點與健聽人語言特點存在差異造成的溝通不暢問題。聽障生獨特的心理特點，對課程的授課方式、課程內容和課程目標提出了不同的要求。

（三）聽障大學生的心理問題與心理需求

關于聽障大學生的心理問題研究，國內學者的研究從研究工具到研究程序，大多套用普通大學生的研究問卷和研究程序，幾乎沒有針對我國聾人大學生語言特點設計，所得研究結果均顯示聽障大學生存在不同程度的心理健康問題，如于靖，劉在花，王昕等不同研究者都得出聽障大學生心理健康水平普遍低于普通大學生，普遍存在認知、情感、個性等方面的缺陷[2][3][4]。但國外學者研究聾人心理健康問題時，當排除語言的影響后，聾人心理健康問題并不格外突出，并且這些問題還往往與語言有關。奧地利、德國和英國一些學者通過對聾青少年心理健康的調查研究后發現，聾人青少年只在同伴人際關系問題上存在一些問題。[5]筆者在剛開始從事特殊教育工作時，也預期聽障大學生存在更普遍的心理健康問題，但在聾人教育工作中，實際體驗與國外學者研究結果相似，聽障大學生很多心理健康問題是由于語言剝奪、語言不通、與健聽人隔絕造成的適應性問題，而在聾人文化群體中，有些聽障大學生的情感體驗表達能力、人格品質、與他人建立情感能力并不弱勢。所以聽障大學生心理健康教育需要從學生心理問題和心理需求出發。

二、聽障大學生心理健康教育課程的思考

（一）開發聽障大學生心理健康教育課程資源，增強心理教師隊伍綜合素質

作為一門高校公共必修課，需要根據聽障大學生心理健康特點，加強對聽障大學生心理健康教育課程的研究，開發相應的課程資源。《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》提出心理健康課三大課程目標是了解心理健康的基礎知識、了解自我與發展自我、提高自我心理調適能力，除此之外，聽障大學生還應該加強社會適應能力。在教學方法和方式上應該根據聽障大學生思維特點，多采用如情景表演、團體訓練、實踐調查、小組討論、角色扮演、案例分析等形象生動的方式，而課堂講授、心理測試等內容需要充分了解授課學生的語言能力，用合適的語言教授。同時，加強聾生專用教材建設和專業心理教師培養，優質的教材是聽障大學生“無言的知心朋友”，而專業的心理教師是聽障大學生人生的“知心朋友”。

（二）倡導融合教育，構建人際支持網絡

絕大多數聽障大學生從小在特殊教育學校學習，長期生活在單一、封閉的校園環境中，與健聽人的人際互動有限，長期以往，聽障大學生既期望但更害怕和健聽人交往，經常感覺人際交往能力不足和自卑。進入大學后，聾健融合的大學為他們提供了成長的契機，一些積極主動的聽障大學生會積極主動參與校園各種活動[6]，但有些聽障大學生比較退縮和自卑。而通過心理健康課開展聾健融合教學，為聽障大學生“搭心橋、鋪心路”，也拓寬健聽大學生心理品質，構建人際支持網絡，使他們在美好的大學校園生活中獲得更多正能量。

（三）引入生活技能教育，鍛煉社會適應能力

世界衛生組織將生活技能定義為：個體采取適應和積極的行為，有效處理日常生活中的各種需要和挑戰的能力。包括自我認識-同理能力、處理情緒問題-緩解壓力能力、有效的交流-人際關系能力、創造性思維-批判性思維能力和決策-解決問題能力等五對能力。有學者研究證明，生活技能教育能夠提高聾生自我意識水平，緩解社交焦慮，可以有效促進聾生的心理健康。[7]同時鑒于聽障大學生心理特點和心理需求，可以在心理健康教育課程中引入生活技能教育，鍛煉其社會適應能力，緩解社會適應問題。

【參考文獻】

[1]郭愛鴿.聾人大學生心理健康教育的現狀與思考[J].開封教育學院學報，2015，（3）：173-174.

[2] 王昕. 融合教育視野下聽障大學生的心理特點與對策研究[J]. 西部素質教育， 2017，： 202-203.

[3] 于靖，王愛國，魯毅光. 聽障大學生心理健康狀況的調查研究[J]. 長春大學學報， 2010， （8）： 33-36.

[4]劉在花，許家成，吳鈴.聾人大學生心理健康狀況研究[J].中國特殊教育，2006，（8）：91-95.

[5]任媛媛.國內外聾人大學生心理健康狀態的研究工具綜述[J].綏化學院學報，2017，（10）：36-38.

[6] 李國敏，吳洪菊. 我國聽障大學生積極心理健康教育探究[J]. 教育觀察， 2018， （3）： 7-8， 44.

[7]王雁，王冉冉，何曉，周琛.生活技能教育對聾生心理健康促進的實驗研究[J].中國特殊教育，2009，（8）：13-25.