新課程下的小學數學發展情況分析

鄭愛全

【摘 要】隨著我國教育事業的不斷進步與發展，新課程標準得到了深化和落實，教育形勢也發生了較大變化。在小學數學教學中，傳統的教學方式偏向于應試教育；而新課程背景下的數學教學理念從單純的理論知識教學，轉向了對小學生實踐能力、創新能力、思維能力等綜合素質的培養，提高了小學數學教學的質量，使小學數學教學發生了翻天覆地的變化。基于此，本文對新課改背景下的小學數學發展情況進行分析，從五個方面探究新課改背景下的小學數學課堂現狀，以期為新課程政策的落實與小學數學教育事業的發展提供更多理論建議。

【關鍵詞】新課程；小學數學教學；發展情況分析；生活化

在傳統的小學數學教學中，小學數學教育工作者的教學觀念偏向應試化，課堂上的主要內容也是教給小學生簡單的數學理論，更偏重于對考試內容的教學，這種教學模式很難提高學生的綜合素質，也很難促進學生的全面發展。新課程標準中規定小學數學教學的目的為：培養小學生的綜合素質、思維能力及創造力。這為我國的小學數學教育工作指明了方向，同時為我國小學生的數學學習及日后的成長發展奠定了堅實的基礎。

一、新課程下的小學數學課堂更加生活化

新課程標準的落實提高了對小學數學教學的要求，同時對小學數學教育工作者的教學能力提出了更高的要求。因此，小學數學教學的主要內容并不是讓學生機械化的背誦數學知識，也不是讓學生進行程式化的數學公式的運用，而是更加偏重于提高學生的學習能力與綜合素質，讓學生在掌握和領會數學方法的過程中更加靈活地應用數學知識與數學理念，以達到活學數學的目的。由于小學生的理解能力較弱，而數學又是一門對理解能力要求較高的學科，因此在教學過程中，教師的引導作用非常重要。經過對許多優秀教學課程進行聽課后發現，教師在教學的過程中更加生活化，許多教師為了讓學生充分理解數學知識，在進行知識教學的過程中選用一些生活中常見的情況舉例分析。比如在一堂一年級加法教學課中，教師向學生提問：“如果同學們6歲，而同學們的媽媽32歲，那么同學們，你們出生的時候，你們的媽媽多少歲呢？”這個問題提出之后，學生們進行了一陣激烈的討論，在討論過程中，教師引導學生進行對32-6=26的理解，然后學生們恍然大悟，進而明白了加減法在年齡計算中的作用，既學會了加減法的基本運算，又通過生活化的效果啟發了學生在日常生活中使用加減法解決問題的思維方法。生活化的數學課堂可以提高學生的學習積極性，并且能夠提高學生對數學知識的理解效果。

二、新課程下的小學數學教學中更具數學語言特色

除了生活化的教學例子之外，許多數學教師為了提高學生在數學學習過程中的記憶效果，豐富了數學教學中的數學語言。由于小學生在背誦數學理論知識時表現出了沒有興趣或者感覺枯燥的態度，因此，教師為了豐富學生的學習樂趣，將許多數學知識轉化為了口訣或者一些帶有趣味的數學語言，這種數學語言的引入使得小學數學課堂教學氛圍更加活潑，同時更加具有數學語言特色。比如在教學計量單位間的換算時，許多學生經常把大數化小數用乘法、小數化大數用除法的公式背混，因此，教師可采用數學語言進行教學：“大化小，用乘好。小化大，除不差。”這個口訣引入之后，學生在進行大小數之間的換算時依照口訣中背誦的內容進行，有效的減少了大小數換算中出現差錯的概率。還有在教學四舍五入時，教師教給學生“四舍五入方法好，近似數來有法找。取到哪位看下位，再同5字作比較。是5大5前進1，小于5的全舍掉。等號換成約等號，使人一看就明白”的口訣，使學生就像是在背古詩，并且口訣中的押韻與趣味性提高了課堂的活力，也提高了學生的學習興趣。

三、數學學習成為了情感體驗的課堂

小學階段是學生學習和成長的初期階段，尤其是剛步入小學的學生，在思想上較為依賴家長，還沒有從幼兒園每天玩的狀態中完全脫離出來。而數學學習在傳統的教學模式中則顯得枯燥乏味，對于小學生來說，數學這門學科并不友好。因此，許多學生在小學階段中數學成績始終不好，這也影響到了學生在初中、高中的學習傾向，還會使其對數學留下不好的印象。然而，在新課程背景下，許多教師為了提高學生對數學學習的興趣，除了采用生活化的例子與幽默的數學語言之外，在整體的教學過程中更加貼近學生，明確了以學生為主體的教學理念，提高了學生的學習體驗。另外，教師除了在學習中關注每個學生，還在生活中以及學生的心理變化上關注學生，提高學生對數學的興趣與積極性，讓學生不再害怕數學，而是喜歡數學，提高數學教學的質量，更好的達到新課程的教學目標。

四、更多新的教學手段進入到了數學課堂中

另外，隨著新媒體技術與互聯網的不斷發展與完善，許多教師將這些新技術引入到了日常教學當中，更好地提高了教學的質量與教學效果。在傳統的教學模式中，數學知識內容較為枯燥，尤其是到了高年級的數學教學，許多學生很難對知識進行理解，這也影響了學生在學習過程中的興趣與對數學知識的掌握。基于此，許多教師采用互聯網技術讓許多數學知識“活”了起來。教師在備課的過程中準備了許多動畫內容或者準備了許多的圖片，這些圖片更加直觀的反映出了書本上的數學知識，而學生通過看圖比看文字更加容易理解，進而對知識的理解更加深入，提高了學生在數學學習中進入角色的效果。除此之外，教師還在課堂中開設了許多有趣的小活動，比如說情境再現的活動，教師在教授雞兔同籠問題時，選取班上幾個性格活潑的男同學上臺進行扮演，一些同學扮演小雞，兩個腿站立，而一些同學則扮演小兔子，兩只手撐著地面，表現出四條腿，然后將這些同學混在一起，讓臺下的同學們觀察扮演的同學的數量與同學們的腿的數量，進而增強學生們對于雞兔同籠問題的理解，同時也為課堂教學營造了良好的氛圍，激發了學生在數學學習過程中拘謹的感受，更好地讓學生感受到了數學的有趣。

五、師生關系更加和諧

最后，在新課程背景下，教師摒棄了傳統的以教師為教學主體的理念，從學生的角度出發，以學生作為學習過程中的主體地位，一切的教學設計都圍繞著學生的理解能力進行，這樣不僅優化了學生的學習效果，同時提高了學生的學習參與感與自主性。與此同時，由于教師以學生為教學主體，教師在關注學生學習情況的同時也更加關注學生的心理狀態，在教學過程中充分照顧到每一個同學，在學生回答問題出現錯誤時，教師進行鼓勵，在學生回答對時，教師進行表揚，每次批改作業之后都在作業本上畫上一個笑臉或者寫一句鼓勵的話，使得學生感受的到教師對他的關注，進而增進教師與學生之間的情誼。在這種良好的師生關系中開展數學教學，可以更好的提高學生的學習效果與教師的教學水平，對雙方都起到了提高的作用。

結論

綜上所述，經過觀察可以看出，隨著新課程改革的深入與落實，我國的小學數學教學已經基本脫離了傳統的、陳舊的教學理念，從而轉向了對小學生綜合素質進行培養的方向中。為使學生更好地理解數學知識，啟發學生的數學能力，許多教師在數學課堂中引入了更加生活化的例子，同時課堂內容更具數學語言特色與情感體驗。并且隨著新媒體技術、互聯網技術的深入，許多教師將這些新技術引入到了數學教學中，提高了小學數學教學的活力，營造了良好的課堂氛圍，構建起了良好的師生關系。因此可知，在新課程的背景下，小學數學教學更具活力，更好地保障了學生在學習中的主體地位，為學生的成長發展打下了堅實的基礎。

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