優化數學閱讀教學方法 增強學生解決問題能力

王智峰

【摘 要】數學閱讀能力的培養是一門藝術，其作為數學教學培養目標之一，教師應根據學生學情，精心設計，并能適時準確地把握閱讀時機，只有這樣才能充分調動全體學生自主閱讀學習的積極性，使他們的閱讀能力得以激發，數學問題解題能力得以提高，從而實現數學閱讀學習與教學的最優化。

【關鍵詞】小學數學教學；閱讀能力；調查；策略

數學閱讀能力，主要指的是數學教學過程中教師組織學生進行數學材料、例題、習題等多種材料的閱讀，通過獲得閱讀資料的字面意思，以此養成學生對數學元素、數學內容等多方面理解能力，在理解的基礎上對材料觀點、內容、思想等進行評判，從而對材料作出個人反應。數學閱讀能力是學生理解數學語言、開展邏輯思維的首要理解能力。所以，只有提高學生的數學閱讀能力，才能增強數學解題能力。

一、本課題研究的條件

筆者主持開展本課題研究具有以下有利條件：我校是一所全日制完全小學，學校開展集體備課、創新課堂、高效課堂教學模式的探究，教學的硬件建設相對較好。學校現有學生1600多名，25個教學班，最大班額70多人，為開展本課題的研究提供了良好的陣地，教師可以在解決問題教學中邊教邊研究，做到研究、工作兩不誤。學校領導對這項課題高度重視，也給予重點支持，從時間、精力、物質上都給予了保證，能夠確保課題的順利開展。課題組成員都在小學教學一線工作多年，盡管能力有所差異，但都有較強的敬業精神和提高自身業務水平的強烈愿望，在課題負責人及主要參與者的帶動下，通過參與研究，一定會有不同程度的提高和收獲。

二、對小學中高年級學生數學閱讀情況的現狀調查與分析

在我校小學中高年級學生中進行數學閱讀現狀調查，我們發現大多數學生對數學閱讀的認識不明白。談起閱讀，不少學生認為閱讀與數學關系不大，大都認為是語文、英語等文科類等科目的事，對于數學，只關注習題，導致學生對教材知識理解不透徹。尤其在解決數學問題時，學生對問題沒有深入閱讀，只對數字進行簡單的減加乘除運算，機械地按照平時的理解解決數學問題，常常錯誤百出，影響學習成績，制約課堂教學效益的提高。另一方面，作為一線數學教師，在這一方面確實重視不夠，在平時的教學中，只是強調具體題目中的某句話、某個關鍵詞，沒有養成良好的閱讀習慣，沒有教給學生具體的閱讀方法和技巧，這樣，學生的數學閱讀能力會越來越差。

數學閱讀區別與其他科目的閱讀，同樣是一個完整的心理活動過程，但包含語言符號（文字、數學符號、術語、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。由于數學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性和抽象性等特點，數學閱讀又有不同于一般的特殊性，這就需要教師對學生的數學閱讀進行指導。

三、培養學生數學閱讀能力的策略

1.培養學生良好的數學閱讀習慣

首先，讓學生體會數學閱讀的重要性和必要性。讓學生明白，數學閱讀是解決數學問題的重要途徑，是提高目前數學成績的有效手段，同時有助于自學能力的培養。比如，“把提高到10%看成了提高了10%”，造成問題解決的錯誤，親身體會數學閱讀的重要性。

其次，通過參加數學競賽、趣味數學、講數學名人故事等活動，激發學生的數學閱讀積極性，培養學生的數學閱讀自信心，讓學生體驗成功的快樂。分設有層次的數學閱讀問題，讓學生都能讀有所得、讀有所感，從而增強學生的成就感和自信心，激發學生的數學學習熱情。

再次，重視教材，結合教材給予學生數學閱讀方法指導。對解決數學問題而言，教材是最佳的閱讀材料，重點是對概念、公式、定理的閱讀和理解，在解決問題教學中，正確幫助學生理解和把握其中的重點字、詞，并會正確把符號語言轉化成數學語言，例如：多一些、一共、平均、增加了、增加到、減少了、縮小了等含義的準確理解，對解決數學問題都有重要作用。深入理解各種數學思想，對我們分析問題、解決問題都有非常重要的啟發作用。

2.引導學生通過閱讀理清題目的邏輯關系，理解題目的主要意思

解決數學問題重要的一個步驟就是應當通過閱讀理清題目的邏輯關系，理解題目主要意思。在完成上述內容后則應該對數量之間的關系進行分析，最后進行列式解答。在面對一些難點問題與重點問題解決時，分層閱讀，按照粗讀、問讀、精讀的順序，學生應當在初次粗讀后，應當獲取一定的數學信息：“告訴了什么？”“怎么告訴的”“要解決的問題是什么？”并能用恰當的數學語言概括地表達出來。對題目進行再次的問讀和精讀，對初讀獲取的有關數學信息，抓住重點詞、句，深入理解，選擇有效解決問題的數學信息，通過一系列分析、判斷、概括等思維活動，理清解決問題的思路，探求解決問題的有效簡捷途徑。這樣能夠更加清楚題目中條件關系、問題與條件關系等。關于如何檢驗學生是否掌握正確數量關系這個問題時，教師應當讓學生對題目進行復述，在初次閱讀后，學生可以在心中進行復述，隨后用語言再次進行復述，這樣有助于學生解決問題。只有通過上述方式才能將復雜的問題簡答化，在學生思維中搭建解題骨架，以此促進學生對問題進行理解，隨后在日后解題中，思維才能更加敏捷，最終做到一招制敵的效果。

3.讓學生了解在閱讀過程中應當注意的問題

應當明確閱讀的目的，教師要讓學生了解閱讀的目的、重點、范圍以及要求等，使學生了解在閱讀過程中應當注意的問題。在對閱讀提示題進行設計時，除了應當具備思考價值、探索性、指導性、啟發性，還應當注意難度上具有層次性，使得每個學生都能找到適合自身學習的提示題。在保證學生具備一定閱讀寄出后，學生可以根據自身閱讀能力，確定閱讀目的。

在課堂教學過程中，教師要及時指導學生預習。預習的時候，不是僅僅把教材內容簡單地瀏覽一遍，而是重在有效獲取數學信息并加以分析、判斷、推理和抽象概括，這樣的數學閱讀要求，對學生來說有一定的難度，教師可根據教材內容擬出閱讀指導，讓學生按學習指導要求去完成，逐漸養成良好的數學閱讀習慣。有效提高學生在解決數學問題時的正確性，從而提升課堂教學效益。

4.注重課內與課外閱讀相結合

隨著閱讀經驗的積累，學生閱讀理解的能力也在不斷提高。如果教師只是機械地以教材教教材，肯定滿足不了學生的需要。因此，很多教師也意識到課堂教學中要滲透課外閱讀學習材料，因此，數學教師要注重課內與課外閱讀相結合，增強學生的數學閱讀興趣，開拓學生的思維，提高學生的數學問題解題能力。

四、我校數學閱讀能力培養的效果

在我校學小學中高年級學生進行數學閱讀能力的培養后，我們根據對比發現，研究班級的學生，數學閱讀能力有了普遍提高，作業中的錯題少了；在期中檢測考試中，數學成明顯提高，尤其在解決問題內容方面，出錯率明顯降低，解題思路清晰，數據整理完整、準確，解決數學問題的能力顯著提高。六年級4班的人均成績比上學期高出5分，合格率和優良率分別提高了6個和8個百分點，課堂教學效率極大提高，得到學校的肯定和認可。

總之，數學閱讀能力的培養作為數學教學培養目標之一，教師應精心設計，反復推敲，并能適時準確地把握閱讀時機。也只有這樣才能充分調動全體學生自主學習的積極性，讓他們的閱讀能力得以提高，數學問題解題思維能力得以發展。

【參考文獻】

[1]權奎.小學高年級學生數學閱讀能力培養的實效性研究[D].山東師范大學，2017

[2]蔡春桃，周敏玲.小學數學學困生閱讀理解的心理特點及補救教學[J].科學咨詢（科技·管理），2018（03）：100

（注：本文是甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“數學閱讀與解決數學問題有效性的研究”階段性研究成果，課題編號：GS[2017]GHB2922）