初三英語教學中的補弱策略探討

徐冠蘭

【摘 要】從當下的教育趨勢來看，各學校對學生英語能力越來越重視，英語作為一門語言學，學習上有相當的難度，我國學生接觸英語也越來越早，我國學生目前的英語水平層次參差不齊，兩極分化嚴重。針對這種情況，需要對英語學習能力較差的學生適當地補習，本文針對初三學生英語教學的補弱策略進行了探討，探究老師對初三學生進行英語補弱的必要性以及如何高效益的進行補弱、如何安排補弱策略才能營造更好的效果。

【關鍵詞】初三英語；教學；補弱策略

英語作為一門語言學，檢測的是人各方面的綜合能力，考察英語的同時，不可避免地考察學生的記憶力、邏輯能力、思維能力、應用能力等各方面能力的強弱。筆者認為，培養學生對英語學習的愛好是學好英語的關鍵，堅決避免學生厭學情緒的產生，這就需要老師在英語教學時，讓學生樹立學好英語的自信心激發學生學習英語的興趣。然而，不能回避的是，在英語學習中需要記憶大量的東西，學習難免會枯燥，對初三學生來說，單詞量的記憶力要求驟然加大，也開始涉及學習抽象的語法知識，有些學生在學習英語時跟不上教學節奏。這種情況下，教師如何合理安排英語教學的補弱策略呢？

一、分析狀況，策劃方針

在進行補弱規劃之前，首先要調查了解班級的情況，對癥下藥，分析學生英語差的原因。如果因為有什么原因而造成英語退步的話，要了解清楚原因，了解真實情況不一定要直接問學生，可以旁敲側擊，通過詢問他的朋友等方法了解真相，然后，盡量以溫和的方式排除這些原因，讓學生重新關注英語學習。如果是一開始英語學得就不好，要查明英語成績一直上不去的原因，是學不好英語，還是學生從一開始就不關注英語成績，忽視英語學習導致的。如果是第一種情況，可以分析該學生的學習方式是否正確，幫助學生規劃新的、行之有效的學習方法。如果是第二種情況，試著讓學生認識到學習英語的重要性，改變學生的學習態度。英語老師需要多關注這類學生。根據心理學研究，老師關注一名學生，這名學生會感受到、受到鼓舞并對這門課改觀。英語老師在補弱時也會面臨很大的工作壓力，這不是一項小工程，需要花費相當的經歷和時間，所以一定要分析好狀況，用心策劃方針。

二、改變心態，趣味學習

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”語言學習的關鍵是要培養學生對這門語言的熱愛。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師在給英語學習滯后的學生補弱時，事先要使學生對英語這門學科改觀，關鍵是要讓課堂變得生動有趣，將抽象的知識變得簡單易懂，樹立學生自信心。因此，補習英語要先從培養興趣開始。

（一）建立和諧的師生關系

現代新型師生關系要求老師與學生的關系是“亦師亦友”，老師在補弱教學中應該嚴慈相濟，正如“親其師而信其道”的道理所言，學生對老師的喜愛一定程度上會轉移到這門學科上，只有建立了和諧融洽的師生關系，老師在教課時才更有激情，學生在聽課時注意力也更為集中，這體現了合作共贏的教學策略，體現了教學相長的教學智慧。

（二）靈活多樣的教學方法，充實趣味課堂

教師在授課前應該充分備課，用心安排課程內容，突出知識點的重點難點，化繁為簡，化難為易，讓學生聽課更透徹，老師可以設計情景課堂，充分調動課堂氣氛，調動學生學習積極性。在課上，老師要用形象生動的比喻，擬聲等方式，也可采用多媒體演示教學幫助學生增強記憶，深刻印象，減輕學生學習英語的負擔，讓學生輕松地學習英語。

三、重關注，適當補弱

（一）互幫互助，減小差距

一方面，本校初三學生英語成績的實際情況兩極分化嚴重，但學生生源普遍較好，也就是說，學生都有一定上進心。另一方面，老師和學生的訴求是一樣的，老師與學生是同一條戰線上的戰友，都希望學生取得優異的成績。老師可以利用英語成績好的學生幫助英語成績不好的學生，采用互補教學的原則，這樣既能減輕自己的工作負擔，也能幫助成績不好的學生提升英語，減小班級英語成績兩極分化的嚴重性，還能促進班級和諧。

（二）提高興趣，主動學習

對學習能力較差的的學生，老師應該多給予關注，在補弱過程中不能急功利近，老師要懂得換位思考，理解學生的困難，考慮學生的進度，從基礎開始，急于補習學生難以接受的知識只會拔苗助長，適得其反。“興趣的源泉在于有運用的機會。”在平時生活中，學生可能很少用到英語，這就會給學生一種學習英語無用的印象，這不利于學習。因此，老師在學校要多創造應用英語的條件，給同學們交流英語的機會。例如，在學校設置“英語角”，讓同學們進行英語自我介紹，舉辦“英語朗讀會”等。多給學生自我表現的機會，讓他們自己自覺意識到學習英語的趣味和用處，減少學生的心理壓力，激勵學生主動補習英語課程，使成績有一個全新的提升。

四、逐漸適應，循序漸進

很多初三英語不好的學生是因為英語基礎沒打好，跟不上英語老師的講課節奏，導致惡性循環，之前落下的知識沒學好，新知識又接不上，所以老師在補弱時，要找到學生英語學習的中斷點，先將以前的知識查漏補缺，鞏固扎實。所以安排補弱策略計劃要層層遞進，從易到難、循序漸進，給予學生一個適應的過程，發揮教師的真誠和愛心，用耐心感染學生，用熱切的眼神、用鼓勵的語言感動學生，引導學生自主學習，建立自己的英語認知體系，構建完整的知識鏈。

五、定期檢查，及時反饋

英語的學習是長期、不能間斷的，即使學生的成績補上了也不能輕易放松警惕，應該定期測試補弱對象的英語水平，觀察補弱的成果，并及時反饋。反饋結果針對學生進行個性化的總結和批語，要能有針對性，給學生在英語補習中提出建設性的意見。爭取批改作業時，在作業本上寫下促進師生情感交流的話語。在給學生進行英語成績補弱時，要遵循公平性原則，以不偏不倚的心看待每位學生。如果反饋結果不如預期效果的話，要及時調整補習的方向，并對這些學生給予適當的獎賞措施，祝他們在英語的學習上更上一層樓。英語教學不僅是一項技術，更是一種智慧，可以反映出英語老師各方面的綜合素質。老師在教學中應樹立自己的責任意識，將教學作為自己的工作重心，全身心投入到教學工作中，真正做學生的引路人，培養出社會主義新時代的接班人。

六、結語

關于差生補弱的研究，各校各老師已經做了很多研究，其中已經有很多策略被成功運用，但也存在一些問題。總的來說，是缺少差異教學的研究，缺少具有針對性的研究方案。本文在原有的補弱策略研究上提出了一些補充，并重在針對本校初三學生英語教學的補弱策略，針對本年級在生源較好、英語成績兩級分化嚴重的局面現況做了單獨分析和考量，力求能夠有效安排解決當下局面的策略方針，減輕本年級學生英語學習兩極分化的局面，減短板、補劣勢，提高學生的整體成績，從而促進學生的整體發展。

【參考文獻】

[1]周紅，楊永軍.應用"DTL—診教學"模式，改善高中英語詞匯與語法教學[J].英語學習（教師版），2018（10）：26-32