打造靈動課堂，提高復習有效性

潘雪紅

【摘 要】隨著新高考制度改革在浙江省的全面展開，面對教學目標、教學內容、教學形式、考試模式革命性的變化，一線歷史教師一直在不斷思考，如何在新考改下對學生進行有效的復習，如何在新形勢下讓學生的學科能力大幅度提升，本文以一節復習課為例，提出了打造靈動課堂的策略，這種策略有助于落實學生基礎知識，提升學生各方面能力，培養學生歷史思維，豐富學生的人文素養。

【關鍵詞】靈動課堂；復習；人文素養

自2014年9月浙江省新高考改革實施以來，命題更注重知識的全面覆蓋，更關注學科核心素養，如何在新考改下對學生進行有效的復習，如何在新形勢下讓學生的學科能力大幅度提升。筆者結合了江蘇省無錫市的歷史課堂教學的實踐研究，針對本校學生的實際，著力打造了復習課的“靈動課堂”。

何為靈動課堂？江蘇省無錫市教育科學研究院的許偉老師說過：“它是靈與動的有機結合，“靈”是指教師教學理念、教學手段、教學思維的敏捷、靈動；學生學習方式的靈活主動，而且課堂教學有“靈魂”“課魂”?！皠印敝傅氖墙虒W過程的自動、他動、心靈震動，達到師生的身心俱動。它是充滿生機與智慧、激情，是能綻放教師機智、學生智慧的課堂?！惫P者認為，靈動課堂應該是充滿生命力的課堂。那么，在具體實踐中，如何打造靈動課堂呢？筆者以復習課《生產之要——水的利用及啟示》為例，談談靈動課堂的具體設計。

設計本課的初衷：新課改下選修模塊與必修綜合命題，更體現了試題的綜合性和整體性。因此，在選考內容的復習中，應該從宏觀上把握歷史，圍繞某一中心問題對教材知識進行重組，將必修模塊與選修模塊較好地融合，使學生形成與專題相關的歷史知識體系，培養學生對歷史整體感知、整體聯想和整體思維，以及學生的創新思維和創新能力。因此，筆者在設計時選取了歷史上水的利用與作用這一主題，將中外知識、必修與選修模塊整合，希望學生在已有知識的基礎上，深化認識，并凸顯人與自然和諧共處這一觀念，同時，注重以學生為中心，充分體現“為學而教、以學設教”的理念。

一、學生自主整理，建構知識體系

專題復習課是建立在學生已有知識的基礎上重建知識體系，需要學生從知識的系統性、邏輯性方面組合知識，力求融會貫通，形成知識網絡，進而實現綜合能力的突破，筆者在導入新課時以浙江省的五水共治為切入點，引出了本課主題并補充背景材料：“五水共治”是浙江省委、省政府貫徹落實黨的十八大、十八屆三中全會精神，推進新一輪改革發展，再創浙江發展新優勢，建設美麗浙江、創造美好生活而作出的重大戰略決策。2014年是我省“五水共治”全面鋪開之年，一場氣勢恢宏、聲勢浩大的全民治水攻堅戰已經在浙江大地全面打響。

浙江省為什么全民動員，大搞五水共治？人類歷史上如何利用水，水又發揮有過怎樣的作用？這種主題式復習，讓學生利用已有的知識對中外歷史上水的利用有機整合，從而加強基礎知識的落實，初步形成知識的縱橫聯系，在這一過程中教師應適當引導，使學生在梳理知識時按照時間的脈絡或者中外橫向的比較，也可以按照水在各領域的作用來劃分，學生根據自己的思維特點，充分調動已有的知識，主動并積極地建構知識。學生學習方式的轉變，不僅使課堂變成了學生展示自己的舞臺，也使學生的思維火花得到綻放。

二、精心設計問題，提升思維能力

專題復習課不僅僅是知識的整合過程，也是知識深刻化、規律化和能力提升的過程，在學生自主學習整理知識的基礎上，筆者展示了學生的成果，并選擇了一組學生的整理結果——水在各領域的作用為劃分，對相關知識進行梳理，同時為突出水在農業生產中的作用，筆者補充了幾段切合主題的材料。

材料1：到公元前5000年左右，村落農業的生產方式似乎已經沿著山谷而下，伸向了底格里斯河和幼發拉底河低洼地的淤積土地……在低洼地，完全不同的氣候、定期的洪水泛濫以及小規模的灌溉，使農業走向全新的技術轉變。大約到公元前4000年，南部兩河流域的農業產量大幅度增加，他們的農業開始支撐城市文明。

——《丹尼斯舍爾曼西方文明史讀本》

材料2：黃河所經之處是平坦的黃土地帶，不免有泛濫的問題。而中國北方古代的農業是小米作物，受不了太多的水，洪水之后，小米就顆粒無收。因此，農田耕作必須有好的渠道分水灌溉系統，疏和灌，這兩件事情必須同時進行。 ——《許倬云：中西文明的對照》

設問：根據以上兩段材料思考，在文明之初，人類為什么要進行水利灌溉，水利灌溉是如何推動社會發展？

為突出水在農業生產中的作用，筆者選取了人類改造自然的成功典范——都江堰，并補充了兩段材料：

材料3：“水旱從人，不知饑饉，時無荒年，謂之天府”。 ——《華陽國志》

材料4：都江水系，川流甚急，川中多魚，船舶往來甚眾，運載商貨，往來上下游。 ——《馬可波羅游記》

設問：結合以上材料及課本中的一段材料，思考都江堰水利工程的修建有何作用？

隨后，從工業生產的角度補充了漢代的水排，展示了工業革命時期的水力紡紗機和水力織布機、水力紡紗廠，指出水力的利用推動工業革命進展，使生產組織管理方式由手工工場發展到大工廠制。

課堂上巧妙的設問，學生可根據材料和所學知識分析研究，表達自己的觀點，教師適時的點撥引導使歷史課堂不再沉悶而無趣，學生享受到答疑解惑的快樂，體會了思維火花的碰撞。為進一步闡述人與自然的和諧共處，突出水在人類生活中的作用，筆者又補充了一則生動具體、適合學生發展需要的材料：

材料5：整個村落以敬愛堂為中心布局設計，前后兩條溪流成弧形繞敬愛堂而過，流經家家戶戶門前，形成“門外青山如屋里，東家流水入西鄰”的格局。在村西的西溪出口處，挖了一畝大的水塘，修建水口，在周圍修筑亭臺樓閣和石拱橋，廣植樹木，以蓄水擋風。 ——摘編自《徽州古村落》

設問：根據材料并結合所學知識，寫出這一古村落水系的作用。從人與自然關系的角度，指出古人利用和改造這一水系所體現的思想。

這段材料的選取將必修內容與選修內容有效地整合，幫助學生構建完整的知識體系，同時可使學生借助感性的材料在教師的引導下得出理性的認識，讓學生明確人與自然的和諧共處是人類生存發展的永恒之道。

為進一步提升學生的思維品質，筆者又展示了大運河、新航路開辟等圖片資料，引導學生思考水在其他領域的作用，這些直觀的資料激發了學生的興趣，使學生變幻角度思維活躍，他們認識到水不僅是“生產之要”，也是“經濟之脈”、“文明之橋”。

三、注重價值教育，豐富人文素養

專題復習課不僅是知識化、系統化的課堂，也不僅是為高考服務的功利性課堂，歷史課還應是關注生命、關注生存的課堂，戴加平老師曾說“一節好的歷史課，要有故事的渲染、方法的滲透、靈魂的燭照。”[2]因此在設計時，筆者就注重歷史教學的價值引領，突出“人與自然的和諧共處是人類生存發展的永恒之道”這一“課魂”。筆者結合現實展示水污染嚴重、水資源短缺的圖片，并補充了以下材料：

這些直觀的資料使學生心靈受到了極大震動，讓學生深感人與自然和諧共處的重要性，同時也讓學生在參與活動、解決問題的過程中，將道德認知轉化為道德行為，逐步提高歷史人文素養。學習本課使我們增強了環保意識，樹立了社會責任感，形成了正確的價值觀。

總之，靈動課堂中學生的主動性得以提高，他們主動思考、積極探索，有利于掌握并駕馭基礎知識，提高思維的敏捷性與品質度，在師生互動中，他們共享了智慧、享受了快樂，也收獲了成功，并形成了正確的世界觀、人生觀和價值觀，這樣的課堂是有效且優質的，也將是新考改下高中歷史教學的總趨勢。

【參考文獻】

[1]許偉.關于“靈動”歷史課堂的暢享與實踐性研究[J].中學歷史教學參考，2015（7）

[2]戴加平.好課三要素：故事、學法、靈魂——“一節好的歷史課”標準之我見[J].歷史教學（中學版），2014（11）